將情知教學(xué)理論滲透到物理觀念的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)

杜靜新

摘要：普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念首先提出要注重體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。而“物理觀念”不僅是物理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，而且是其他物理核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先從物理觀念抓起，下面結(jié)合冷冉先生的情知教學(xué)理論，運(yùn)用立體結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)策略，通過(guò)機(jī)械能守恒定律的課堂教學(xué)實(shí)踐，深化物理觀念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情知教學(xué);立體結(jié)構(gòu);物理觀念;核心素養(yǎng)

物理觀念：從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。物理觀念包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。

情·知教學(xué)理論是冷冉先生在20世紀(jì)80年代初提出的一種教育思想，核心思想是將情性心理和認(rèn)知心理這兩個(gè)客觀過(guò)程有意識(shí)地統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中，便會(huì)收到相得益彰的效果，這才算是真正的按學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。他在《談“情知教學(xué)”》（1982）一文中，提到教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。情知教學(xué)是一種新的教育觀，在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和精致的課堂設(shè)計(jì)采用“立體結(jié)構(gòu)”教學(xué)策略，通過(guò)課堂教學(xué)，達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

宋慶泮認(rèn)為“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”有三層意思，一是教學(xué)生“樂(lè)學(xué)”（教學(xué)生“以最好的情緒和態(tài)度”學(xué)習(xí)）;二是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”（教學(xué)生“運(yùn)用最好的方法”去學(xué)習(xí)）;三是教學(xué)生“學(xué)會(huì)”（教學(xué)生“掌握知識(shí)和發(fā)展能力”）?！傲Ⅲw結(jié)構(gòu)”是一種新的課堂教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中既有師生之間的縱向信息交流，又有學(xué)生之間的信息交流以及“縱橫連鎖反應(yīng)”的教學(xué)策略?！敖涣鳌笔恰傲Ⅲw結(jié)構(gòu)”的核心要素，用冷冉先生的話說(shuō)，就是“十次說(shuō)教不如一次表現(xiàn)”，總之“交流”可以有效地實(shí)現(xiàn)“情知統(tǒng)一”。

本文以2003人教版《機(jī)械能守恒定律》為例，將情知教學(xué)理論應(yīng)用到物理觀念課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究。根據(jù)情知教學(xué)理論確定本節(jié)課的核心素養(yǎng)，用核心素養(yǎng)引領(lǐng)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還要教學(xué)生會(huì)學(xué)和教學(xué)生愛學(xué)。

一、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、PPT和視頻播放多角度引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)

讓學(xué)生觀察碰鼻實(shí)驗(yàn)：把用細(xì)繩懸掛的小球拉到鼻尖處由靜止釋放，實(shí)驗(yàn)者站立原位不動(dòng)小球來(lái)回?cái)[動(dòng)，讓學(xué)生思考：小球會(huì)碰到鼻子嗎？他的小鼻子會(huì)受傷嗎？誰(shuí)會(huì)這么勇敢為科學(xué)探究不顧一切？實(shí)驗(yàn)前精神鼓勵(lì)一下。展示拉弓射箭PPT、蹦極視頻、08年奧運(yùn)冠軍何雯娜蹦床視頻等內(nèi)容，目的吸引學(xué)生興趣，教學(xué)生愛學(xué)。以這些內(nèi)容為載體，將教師的激情投入和學(xué)生的積極參與融入課堂，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，“親其師信其道”讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容充滿期待。在情知教學(xué)理論下指導(dǎo)下，特別把“激情投入，全力以赴”放在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐細(xì)節(jié)中，具體到每一句話中，意在教學(xué)生愛學(xué)。

二、在機(jī)械能守恒定律的探究過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)

在前面學(xué)習(xí)了重力做功、彈力做功對(duì)應(yīng)的功能關(guān)系和動(dòng)能定理的基礎(chǔ)上，通過(guò)引入小球自由落體模型，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化：重力做什么功？重力勢(shì)能怎么變？動(dòng)能怎么變？勢(shì)能的增量與動(dòng)能的增量有什么關(guān)系？怎樣判斷？通讀教材獨(dú)立學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)方向，向?qū)W生提出明確的要求，讓他知道學(xué)什么、怎么學(xué)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。問(wèn)還能舉出幾個(gè)這樣只有動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的物理過(guò)程？通過(guò)連環(huán)提問(wèn)、刨根問(wèn)底的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)思維的過(guò)程，物理觀念的逐步形成，達(dá)到“教學(xué)生會(huì)學(xué)”的目的。

在探究過(guò)程中采用立體結(jié)構(gòu)教學(xué)策略，讓學(xué)生分別探討平拋運(yùn)動(dòng)和物體沿著光滑斜面滑下過(guò)程機(jī)械能是否守恒？拓展光滑曲面下滑過(guò)程機(jī)械能守恒嗎呢？通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的討論與交流，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的目的，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)糾正，課堂上的形成“縱橫連鎖反應(yīng)”從而實(shí)現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)教學(xué)策略。最后再引入小球和水平彈簧組成的模型，進(jìn)一部探討下面幾個(gè)問(wèn)題

（1）由A→0的過(guò)程中，小球的動(dòng)能如何變化？彈簧的彈性勢(shì)能如何變化？

（2）由O→B的過(guò)程中，小球的動(dòng)能如何變化？彈簧的彈性勢(shì)能如何變化？

（3）小球的機(jī)械能守恒嗎？

設(shè)計(jì)目的教學(xué)生會(huì)學(xué)，通過(guò)水平彈簧振子向?qū)W生提出明確要求，分別討論各個(gè)過(guò)程中能量如何變化，讓他們知道自己在學(xué)習(xí)中要做什么，在課堂上給學(xué)生提供時(shí)間思考討論總結(jié)，讓他們有時(shí)間去學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行矯正，幫助他們不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，教學(xué)生會(huì)學(xué)，才能達(dá)到最后學(xué)會(huì)。

三、學(xué)以致用在機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用中讓學(xué)生學(xué)會(huì)

引入單擺模型：通過(guò)單擺運(yùn)動(dòng)過(guò)程判斷機(jī)械能是否守恒，并探究單擺運(yùn)動(dòng)到最底位置時(shí)的速度。

設(shè)計(jì)目的：教學(xué)生學(xué)會(huì)。通過(guò)建立模型讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)加以運(yùn)用，出現(xiàn)錯(cuò)誤加以矯正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的知識(shí)出現(xiàn)片面、膚淺時(shí)，教師再去補(bǔ)充加深整合?！敖涣鳌彼墓δ苣苁箤W(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)地獲得反饋和矯正，還能給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也給教師提供了反饋和矯正的機(jī)會(huì)，從而使教學(xué)更有針對(duì)性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，思路引導(dǎo)，學(xué)生探究交流展示等環(huán)節(jié)，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)會(huì)運(yùn)用機(jī)械能守恒定律的目的。

整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，注重情與知的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。通過(guò)問(wèn)題情境的引入、討論、交流，將各個(gè)環(huán)節(jié)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)策略。將冷冉的情知教學(xué)理論思想和立體結(jié)構(gòu)教學(xué)策略貫徹其中，通過(guò)科學(xué)的教育思想引領(lǐng)和新的教學(xué)策略實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了高效課堂效率。

課題項(xiàng)目：本文獲大連市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題《基于“情·知教學(xué)”理論培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ND2017272）資助。