農(nóng)村小學(xué)英語生本課堂的構(gòu)建研究

劉軍君

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，國際化進(jìn)程越來越快，在這樣的趨勢推動下，英語教學(xué)就顯得格外重要。英語作為國際上最為通用的語言，對國際交流和合作有著非常重要的意義。小學(xué)英語是學(xué)生最先接觸到的英語課程，它直接影響了學(xué)生對英語的認(rèn)知及對英語基本知識的掌握。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)英語;生本課堂;構(gòu)建

生本課堂的教學(xué)模式符合了現(xiàn)在的教學(xué)理念，在現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)課堂中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在教學(xué)過程中生本課堂教學(xué)模式有效的提高了農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的知識水平，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升，進(jìn)而推動了農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展，加快了農(nóng)村小學(xué)英語課堂的高校展開。

一、目前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）家庭英語教學(xué)氛圍差

在英語教學(xué)過程中家庭和學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的兩個重要場所，但是現(xiàn)在農(nóng)村家庭英語教學(xué)氛圍很差，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展，造成這一狀況產(chǎn)生的主要原因是由于農(nóng)村學(xué)生的家長由于歷史，時代的原因，沒有接受過英語教育或者是接受的英語教育知識較少，導(dǎo)致了家長對學(xué)生英語教育不重視，沒有給子女創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在課外時間不能對英語進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。

（二）農(nóng)村英語教學(xué)過程中教學(xué)資源短缺

在農(nóng)村英語教學(xué)過程中，教育資源短缺是限制農(nóng)村英語教學(xué)發(fā)展的重要因素，在農(nóng)村小學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)有限再加上地域的限制，進(jìn)而導(dǎo)致了農(nóng)村教育資源短缺的現(xiàn)象。首先是在英語教學(xué)過程中的硬件短缺，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教材里的內(nèi)容需如果可以通過多媒體播放，可以讓教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果，但是現(xiàn)在農(nóng)村的投影儀等教學(xué)資源非常短缺，由此就嚴(yán)重地影響了農(nóng)村英語教學(xué)的質(zhì)量，其次就是農(nóng)村大多地方較為偏僻，條件相對比較刻苦，無法吸引那些優(yōu)秀的教師，這也就嚴(yán)重地影響了農(nóng)村英語教學(xué)的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)英語生本課堂構(gòu)建的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

為了讓農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)課堂得到高效的發(fā)展，面對種種不利的教學(xué)因素，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過種種途徑，讓學(xué)生們的家長重視學(xué)生們的英語教育。例如，老師可以通過家長會，家訪等形式與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)生的家長們意識到英語教育的重要性，老師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)生在家里的表現(xiàn)，讓學(xué)校教育和家庭教育可以有效地配合起來，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行英語指導(dǎo)學(xué)習(xí)。進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語生本課堂的開展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在農(nóng)村英語教學(xué)中開展生本課堂，老師要根據(jù)生本課堂自身的特點(diǎn)和農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的主動性。在英語學(xué)習(xí)過程中老師不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主能力，可以讓農(nóng)村英語生本課堂得到高效的開展。例如，在學(xué)習(xí)《Where is my car？》一課時，由于小學(xué)生身心活潑好動，喜歡直觀形象思維，有著強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，所以老師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上多以表揚(yáng)為主，注重學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在這節(jié)課教學(xué)時，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生從尋找文具開始，因為文具的單詞是學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，通過尋找文具可以讓學(xué)生對之前的英語知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，如課堂開始時，老師可以提問“ou English book is on the desk.What else is on the desk？”老師在引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes，pencil，ruler，pencil box”然后老師讓學(xué)生之間互相通過文具進(jìn)行問答進(jìn)一步地對句型進(jìn)行掌握，如學(xué)生之間互相詢問“Where is my book？”“it's in your desk”等等問題，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生之間可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而有效地掌握課堂的句型和單詞。

（三）鍛煉學(xué)生的抽象思維能力

由于農(nóng)村英語教學(xué)中硬件資源的短缺，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對知識不能夠更生動形象的理解，這也就阻礙了農(nóng)村英語生本課堂的高效展開，所以，在農(nóng)村英語教學(xué)過程中老師要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)硬件設(shè)備短缺的情況下，也能夠進(jìn)行高效的英語學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《Do you like pears？》一課時，老師直接可以將水果帶到課堂上，讓學(xué)生們更直觀形象地了解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師還可以讓學(xué)生們上黑板上來畫自己喜歡的水果，然后讓其他的同學(xué)猜一猜他畫的是什么水果。然后再讓畫的學(xué)生選擇一位學(xué)生來詢問“Do you like…？”被詢問的學(xué)生進(jìn)行回答“yes，I do./No，I dont.”通過這樣的教學(xué)方式，即使在沒有硬件設(shè)備的英語課堂教學(xué)上，學(xué)生同樣能夠有效地掌握英語課堂知識，還有效地調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生們的思維能力。

三、結(jié)語

綜合上述，在農(nóng)村小學(xué)英語生本課堂的構(gòu)建過程中，老師一定要充分的了解學(xué)生們在目前學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，再于生本課堂的特點(diǎn)相結(jié)合起來，然后再有針對性地對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語生本課堂的高效展開。

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