關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

劉學(xué)芝

【摘 要】初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金時期，在這個階段主要學(xué)習(xí)英語閱讀的技巧，而提升學(xué)生的英語閱讀能力是提高思維能力的重要方式之一。一旦學(xué)生的英語思維能力得到提高，學(xué)生對其他英語知識的理解和掌握便是水到渠成的事。筆者經(jīng)過走訪調(diào)研，歸納了當(dāng)前我國初中英語課堂閱讀教學(xué)中存在的缺陷，分析了英語閱讀對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，提出了通過開展英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生思維能力甚至英語核心素養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);思維能力;策略探索

英語作為一門語言性學(xué)科，不僅是人類交流的重要工具，還是人們掌握知識的重要手段。要想學(xué)好英語，必須從聽、說、讀、寫四個方面全面進(jìn)行練習(xí)，而英語閱讀作為考查學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要方式，英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著初中生英語成績的高低。閱讀教學(xué)在初中英語中占據(jù)重要位置，英語的學(xué)習(xí)、理解及應(yīng)用都離不開英語閱讀，但目前來說，我國初中英語閱讀教學(xué)仍存在一些問題，以至于無法滿足教學(xué)要求，不能達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力及思維能力的目的。

一、初中英語閱讀教學(xué)對培養(yǎng)初中生思維能力的重要性

開展初中英語閱讀教學(xué)的目的，便是通過授課的形式幫助學(xué)生習(xí)得基本閱讀技巧和閱讀技能，讓學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生在英語閱讀訓(xùn)練中得到思維能力的提升。閱讀教學(xué)的開展，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到閱讀技能，還可以讓學(xué)生在英語文章中鞏固所學(xué)單詞、認(rèn)識新單詞。一篇優(yōu)秀的英語閱讀素材不但可以讓學(xué)生見識到正宗、地道的英語表達(dá)，還可以了解一些外國文化與知識，對擴大學(xué)生知識面有很大幫助。學(xué)生可以通過模仿英語文章中的亮點句型，提升學(xué)生的英語書面表達(dá)自我能力，為英語作文書寫打下基礎(chǔ)。學(xué)者Goodman提出，閱讀是指心理語言與書本語言交換的過程，它通過作者將心理語言轉(zhuǎn)換為書本語言，而讀者又將書本語言轉(zhuǎn)換為心理語言，即作者將自己的思想轉(zhuǎn)化成文字，讀者將文字轉(zhuǎn)化為自己的思想，達(dá)到獲取信息的目的。對于表達(dá)抽象的文字，不同讀者獲取的思想可能大同小異。一千個讀者有一千個哈姆雷特，這也是語言的魅力所在。

英語新課標(biāo)中明確指出，初中英語教學(xué)要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，不僅要注重對學(xué)生基本英語能力的培養(yǎng)，還要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。英語教學(xué)一方面要讓學(xué)生掌握基本的英語語言知識，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，從而讓學(xué)生能夠真正應(yīng)用英語交流。在英語教學(xué)中還要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、學(xué)生的思維發(fā)展能力越高，其學(xué)習(xí)其他語言學(xué)科或深入英語學(xué)習(xí)的效率就越高。另外，良好的思維能力可使其他自然學(xué)科學(xué)得更得心應(yīng)手，且學(xué)生的未來工作與生活中也需要思維能力。所以，如果能夠在初中英語教學(xué)中無形地加入對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的訓(xùn)練，對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)具有積極的意義。

二、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）邏輯思維能力

邏輯思維能力，簡單來說就是對客觀事物的正確性，通過理性分析達(dá)到正確判斷的一種思維能力，例如，對事物之間關(guān)系的判斷（包含、互斥、對立等），對事物真實性的判斷等。就初中生來說，其大腦發(fā)育相對成熟，因此，初中正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要時期。然而，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今初中生的邏輯思維能力未達(dá)到預(yù)期水平，很多學(xué)生只是根據(jù)自己主觀判斷下結(jié)論。例如，在一項命題調(diào)查中，“If it is raining，the school bus will be late”，這是一個能準(zhǔn)確測試初中生邏輯思維能力的命題，筆者經(jīng)過仔細(xì)思考，設(shè)置了以下四個選項，對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行測試。

A.It is raining.The school bus will be late.（真命題）

B.The school bus is late，so it is raining.（假命題）

C.It is not raining.So the school bus wont be late.（逆命題）

D.The school bus is not late，so it is not raining.（逆否命題）

以上四個選項的分析需要學(xué)生認(rèn)真思考，如果選擇正確，說明學(xué)生的邏輯思維能力較好。但在調(diào)查的100多個初中生的答案中，正確率不到20%，這充分說明了部分初中生在邏輯推理過程中出現(xiàn)了問題。從答案分布中可以看出，絕大多數(shù)初中生習(xí)慣于正向思維思考，而逆向思維能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生無法通過假設(shè)的方式推理，從而得到了錯誤的判斷信息。

（二）邏輯推理能力

在初中英語閱讀題中經(jīng)常會出現(xiàn)推理題，這說明出題者對學(xué)生的推理能力的考查相當(dāng)重視。在英語閱讀中，通過文章已給的信息推理出下文信息，這是十分重要的閱讀技能。推理能力的運用不僅能夠幫助快速獲取新信息，還能幫助理清文章的主要脈絡(luò)和作者思想。一般來說，推理題在閱讀題中的設(shè)問都在文章最后一段，往往要求學(xué)生根據(jù)作者的一句話甚至一段話的描寫，對某事物或某人的進(jìn)一步發(fā)展做出推理。在實際調(diào)查中，學(xué)生的英語閱讀推理題得分并不高，這反映出不少學(xué)生推理能力的訓(xùn)練偏少，這需要初中英語教師加強這方面能力的訓(xùn)練。

（三）概括能力

通過對一篇文章的閱讀，能夠從中得出作者的思想，這是閱讀最根本的目的。在英語閱讀中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的分析、推理、綜合、概括等能力。其中，分析是研究文章中的某一句或某一段文字，研究內(nèi)容包括單詞、語法、思想等，有助于對文章內(nèi)容的理解;綜合是指將幾段話甚至整篇文章的表面內(nèi)容進(jìn)行整合，從而得到理解文章本質(zhì)和核心內(nèi)容的目的;概括是以簡短的語言將冗長的段落的核心思想進(jìn)行簡化，或者對復(fù)雜的故事情節(jié)進(jìn)行總結(jié)，這是初中英語閱讀中必備的閱讀技能。在初中英語考試試卷中，常常出現(xiàn)總結(jié)作者中心思想的問題，這就是考查學(xué)生概括能力的一種方式。例如，在文章一段描寫人物思想斗爭的片段中，要求學(xué)生對人物的內(nèi)心思想活動進(jìn)行概括，能夠準(zhǔn)確概括的學(xué)生很少。概括不僅需要覆蓋整段文章，還需要抓住其中的關(guān)鍵詞。

三、如何通過初中英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維能力

（一）理清文章結(jié)構(gòu)，確定整體線索

理清文章的整體結(jié)構(gòu)和線索是理解文章的前提，只有抓住了文章的主干部分，才能避免在理解作者寫作意圖的過程中出現(xiàn)重大偏差。在實際英語閱讀教學(xué)中，教師需要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生對文章標(biāo)題進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生大致了解文章內(nèi)容;然后對文章進(jìn)行層次劃分，如教師可以讓學(xué)生找出文章中的過渡性句子;最后，讓學(xué)生對每一大段的主題句進(jìn)行搜索和分析，這有助于學(xué)生理清文章的整體脈絡(luò)。例如，在一篇介紹愛迪生一生的英語閱讀材料中，如果教師不加以引導(dǎo)，只讓學(xué)生自主通讀文章，不僅會浪費教學(xué)時間，還會讓學(xué)生對英語閱讀感到枯燥。如果學(xué)生的理解出現(xiàn)巨大偏差，還會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而獲得不好的閱讀體驗。正確做法應(yīng)該是教師先通過一些事例引出愛迪生這一人物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再通過對整體篇章結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生以時間順序?qū)鄣仙降闹卮笫录M(jìn)行總結(jié)，那么，這篇文章的教學(xué)任務(wù)就大致完成了。

（二）注重對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)

英語閱讀教學(xué)課堂可以增加提問環(huán)節(jié)，教師要合理設(shè)置問題，通過設(shè)置一定的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的自我主動性。一般來說，英語閱讀材料的文章結(jié)構(gòu)具有很強的邏輯性，即上下文具有緊密的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過上文推理下文內(nèi)容，從而讓學(xué)生的思維得到發(fā)散、思維能力得到提升。

（三）辯證閱讀，深入理解作者寫作意圖

閱讀本質(zhì)上是讀者與作者的思想交流，然而，僅通過文字有時不能完全了解作者的寫作思想，這還需要讀者聯(lián)系自身已有的知識及作者的生平事跡對文章內(nèi)容進(jìn)行解讀。閱讀不是讓讀者復(fù)制作者的觀點，還需要讀者結(jié)合自己的理解得出個人觀點，這才有助于讀者的思維發(fā)展。

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