優(yōu)化小學語文課堂教學的策略與思考

田建成

【摘 要】語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其不但是語言交流的工具，更是文化傳播的載體。小學是語文學習的啟蒙階段，此階段是學生學習狀態(tài)、方法、習慣養(yǎng)成的最佳時期，對其今后參加更豐富多彩的語文學習有很強的推動作用。由此可見，語文學習不僅是一項知識探究活動，更關乎到對學生生活情懷與處事胸懷的培養(yǎng)。因此，本文重點討論如何優(yōu)化小學語文課堂的教學策略。

【關鍵詞】小學語文;優(yōu)化;教學策略

新課程發(fā)展至今，正帶動著基礎教育學科傳統(tǒng)與創(chuàng)新教育的相互碰撞、融合。在當前的小學語文課堂教學中，往往是教師講得神采飛揚、口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡。此種教學從表面上看達到了課堂時間的高效利用，教師投入了大量精力，但真正從效果上看，卻是一種低效教學。主要原因在于教師忽視了學生的課堂主體地位，未使學生產生濃厚的學習興趣。所以，討論優(yōu)化小學語文課堂教學的有效性就很有必要。

一、當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀

在當前小學語文教學中，重體驗感悟輕實踐運用的現(xiàn)象比較嚴重，大多數(shù)教師比較重視學生對語言材料的感悟，提倡學生產生情感共鳴，實現(xiàn)人心與文心通融，這是“人文性”的落實，但是卻弱化了語文的“工具性”，在寫作教學上只是做到蜻蜓點水，缺乏對學生語文實踐的訓練;課堂問題設計缺乏整合與深度，問題太多太碎，一般都是學生跟著教師的思路走，學生缺乏獨立思考的時間，問題意識比較弱。種種問題的存在阻礙了小學語文的教學進程，使課堂呈現(xiàn)一種低效狀態(tài)，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學語文課堂教學的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的語文學習興趣

興趣是最好的老師，是支配一切學習活動的動力源泉。因此，優(yōu)化課堂教學的首要步驟就要從興趣激發(fā)入手，教師應創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生在情境中感受語文知識，提高學習效率。在信息化時代，現(xiàn)代教學手段已經成為一種發(fā)展趨勢，可以變抽象為具體、靜止為動態(tài)、枯燥為生動，科學合理地運用，不僅能夠活躍氛圍，還起到知識拓展與延伸的作用。以小學低年級語文教學為例，此階段學生主要接受識字和閱讀教學，教師可以利用多媒體建立文字與圖片之間的聯(lián)系，搭起詞語與客觀事物溝通的橋梁。

（二）教授語文學習方法，培養(yǎng)自主探究能力

“師父領進門，修行在個人”每一個行業(yè)的學習都不能依靠任何人，學習也是如此。教師沒有辦法幫學生走過一連串的學習路程，“教學”不是知識的交接，而是學習方法的傳授。對于優(yōu)化小學語文課堂教學來說，只有“授之以漁”才能達到事半功倍的教學效果。學習方法的教授不應該是單調、枯燥的，需要體現(xiàn)出豐富性和多樣性。比如，學習《找春天》一課時，學生首先要學會識字，教師應讓學生邊讀文邊識字，滲透識字方法;其次，學會總結學生們是怎樣發(fā)現(xiàn)春天的，以及它有什么特點，從而引導學生掌握閱讀方法;最后，讓學生嘗試用文字寫一寫自己見到的春天，可以參考文中句式，或者運用文中詞匯，進而掌握寫作方法。需要注意的是，教師在教學實踐中要善于總結能夠有效激發(fā)學生學習興趣和動因的學習方法，并博采眾長、綜合運用。

（三）豐富教學形式，鞏固語文學習成果

記憶存在周期性，一般以七天為一個周期，學習也是同樣的道理。增強語文課堂教學有效性的辦法是及時鞏固，即將知識點在語言環(huán)境中多次呈現(xiàn)。結合小學生的記憶特點來看，一般三天為一個復習周期。鞏固分為當堂復現(xiàn)、及時鞏固和課后復現(xiàn)、延時鞏固。對于當堂復現(xiàn)來說，主要以教學活動為主，教師可以組織游戲或創(chuàng)設語境。比如用猜一猜、畫一畫等方式，帶動全體學生參與;利用多媒體播放究課文精彩片段，讓學生熟讀，創(chuàng)編幾個句子;組織學生用所學詞語造句，如“害羞”“遮遮掩掩”“叮叮咚咚”等，強化學生對詞語的運用和記憶。對于課后復現(xiàn)來說，主要以閱讀為主，旨在提高學生的閱讀能力，鞏固所學知識，又在原有基礎上實現(xiàn)拓展，為學生的寫作積累素材。

（四）聯(lián)系生活，做到學以致用

小學語文新課標要求，語文教學不緊要注重知識傳輸，更要突出對學生學習能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)，利用課外資源，拓寬學生視野，密切聯(lián)系生活，做到學以致用。所以，在小學語文教學實踐中教師要積極開展第二課堂，引導學生走出去，從生活中尋找學習資源。在學校，可以利用校園文化，像宣傳欄、標語欄、告示牌以及報廊等，豐富語言知識;或者運用已掌握語言對學校風景進行描述，提高語言表達能力。在校外，可以利用社會資源，像廣告牌、宣傳單等，利用游玩、旅游的機會，有計劃地組織各種學習活動。或者利用特殊紀念日帶領學生參加實踐活動，比如介紹當?shù)芈糜尉包c，搜集民間故事，撰寫名人事跡等，使學生切實體會語文在生活中的應用，領略語文文化的魅力。因語文又是弘揚傳統(tǒng)文化的載體，教師在實踐教學中要突出其文化內涵，增強學生的民族自豪感。這樣不僅能強化學生的學習情感，又能實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。

結語

綜上所述，小學語文課堂優(yōu)化是一項很重要的改革任務，教師要結合學生的學習水平和語文學科的特點，精心設計教學過程。創(chuàng)設教學情境，并通過傳授教學方法、豐富教學形式、聯(lián)系實際生活等方式，不斷強化學生的語文學習能力，提高學生的學習效率，增強教學效果。

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