創(chuàng)設(shè)動(dòng)人情景 促進(jìn)作文教學(xué)

吳方平

【摘 ?要】情境作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，讓學(xué)生在一定的情境中“情動(dòng)辭發(fā)”，從而讓他們盡情描繪所見(jiàn)、所聞、所感、所為。教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就要順應(yīng)兒童的心理需求，引入情境教學(xué)，為兒童學(xué)習(xí)寫作營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，不僅要使學(xué)生從內(nèi)心消除對(duì)作文的恐懼心理，還要使其產(chǎn)生一種積極表達(dá)的欲望。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);創(chuàng)設(shè)情景;觀察情景;想象情景;聲音情景;游戲情景

情境作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，讓學(xué)生在一定的情境中“情動(dòng)辭發(fā)”，從而讓他們盡情描繪所見(jiàn)、所聞、所感、所為。小學(xué)課堂情境作文教學(xué)的運(yùn)用，便是讓學(xué)生通過(guò)感受、領(lǐng)悟情境，自然受到美的感受和熏陶，進(jìn)而陶冶其性情。雖然生動(dòng)、富有啟發(fā)的講授在某一寫作教學(xué)時(shí)仍然十分有效，但學(xué)生寫作能力的形成只能靠學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。針對(duì)當(dāng)今作文教學(xué)的弊端，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“情景作文”的研究，顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

心理學(xué)告訴我們：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)。”要激發(fā)學(xué)生的興趣，既要從內(nèi)容入手，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有話可說(shuō)，又要注意教學(xué)手段、方法的趣味性。生動(dòng)、有趣的情景，能吸引學(xué)生的注意力。

喜歡活動(dòng)，是學(xué)生的天性和共性。學(xué)生在活動(dòng)中是參與者也是合作者，活動(dòng)的過(guò)程就是寫作的內(nèi)容，將活動(dòng)與寫作結(jié)合起來(lái)，文章自然會(huì)“言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。如作文活動(dòng)課，我先先在黑板上畫(huà)個(gè)漫畫(huà)頭像，讓學(xué)生蒙著眼睛上前貼鼻子、摸眼睛、摘耳朵，再讓學(xué)生細(xì)心觀察表演者的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。等許多學(xué)生表演過(guò)后，再讓其他學(xué)生描述當(dāng)時(shí)教室里的氛圍及表演的場(chǎng)面。學(xué)生表演得很滑稽，描繪的生動(dòng)形象。如出現(xiàn)“七上八下、忐忑不安、暈頭轉(zhuǎn)向、不知所措、鴉雀無(wú)聲、哄堂大笑”等生動(dòng)象形的詞，“眼前一片漆黑”“心里怦怦直跳，”“笑得合不攏嘴，”“腦子一片空白呆若木雞”等形象佳句。然后再讓學(xué)生寫下來(lái)，學(xué)生親身活動(dòng)過(guò)，因此寫出來(lái)的文章既真實(shí)又感人，還能抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

二、創(chuàng)設(shè)觀察情景，開(kāi)闊學(xué)生的視野

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏認(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)、去反映則是不可能的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。如教學(xué)生寫自已喜歡的一種水果時(shí)，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與、親身實(shí)踐，并告訴其觀察的重要性，使其學(xué)會(huì)觀察的方法，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物的好習(xí)慣。

1.看一看

課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來(lái)的水果是什么顏色，它們的顏色有沒(méi)有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的。

2.聞一聞、嘗一嘗

讓學(xué)生知道，光憑眼睛看事物是了解不全面的。水果是我們經(jīng)常吃的東西，通過(guò)我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，可使學(xué)生更加全面地把握這些水果的特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)。

3.摸一摸

大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學(xué)生加深對(duì)這種水果的了解。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，這樣才能較全面地把握它們?cè)陬伾⑿螤?、味道、吃法等方面的特點(diǎn)，并逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)聲音情景，深化學(xué)生情感

六年級(jí)上冊(cè)有一篇作文是“由某一種音響而想到的”，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際，我準(zhǔn)備了一個(gè)錄音機(jī)，里面錄制了很多聲音。上課時(shí)，我讓學(xué)生關(guān)好門窗，閉目聆聽(tīng)。當(dāng)聽(tīng)到小橋流水鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴的聲音時(shí)，有的學(xué)生想到的是一幅春天的美景圖;有的學(xué)生想到的是“花果山”仙境;有的學(xué)生想到的是環(huán)境的惡化和保護(hù)……當(dāng)聽(tīng)到《媽媽的吻》時(shí)，有的學(xué)生想到的是媽媽對(duì)自己的關(guān)愛(ài);有的學(xué)生想到的是曾經(jīng)做過(guò)的對(duì)不起媽媽的一件事;有的學(xué)生想到的是四川汶川大地震中的母愛(ài)故事……當(dāng)聽(tīng)到普希金的《假如生活欺騙了你時(shí)》，學(xué)生有的眼圈紅紅，想到了曾經(jīng)難過(guò)的往事;有的學(xué)生精神振作，想到了今后學(xué)習(xí)生活中遇到困難后要充滿信心;有的學(xué)生面露同情，他想到的是普希金痛苦而充滿追求的一生……這節(jié)包羅萬(wàn)象而又充滿個(gè)性和想象的作文課，無(wú)處不彰顯情境創(chuàng)設(shè)的成果。

四、創(chuàng)設(shè)交流情景，提高表達(dá)能力

在建構(gòu)主義的課堂中，教師主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生思考和知識(shí)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論。通過(guò)合作解決、小組討論、意見(jiàn)交流、佳作欣賞等形式，教師可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的交流互動(dòng)。如現(xiàn)場(chǎng)作文《聽(tīng)音樂(lè) 抒真情》，我以愛(ài)為主線，把身邊的愛(ài)的故事用線串起來(lái)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)——《我們做雷逢式的好少年》、看——《愛(ài)的故事》片段;講——自己的感受;抒——小組討論;寫——自己的情感;演——上臺(tái)讀佳作，知道了什么叫做愛(ài)，懂得這個(gè)社會(huì)上有很多人需要關(guān)心，需要援助，需要呵護(hù)，幫助他人是件光榮的事，今后多做好事。這次學(xué)生寫出來(lái)的文章不是千人一面，而是五彩繽紛。

五、創(chuàng)設(shè)故事情景，加深學(xué)生印象

三年級(jí)下冊(cè)有保護(hù)環(huán)境的習(xí)作單元，六年級(jí)上冊(cè)也有關(guān)于環(huán)境保護(hù)的建議書(shū)的習(xí)作，對(duì)于這個(gè)主題，孩子們清晰地看到人類對(duì)地球造成的巨大傷害，聽(tīng)到地球母親的哭泣，深深地感受到地球?qū)ξ覀內(nèi)祟惖奈ㄒ恍浴⒅匾?，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境，珍惜資源刻不容緩。因此，孩子們的心是沉重的。

在教學(xué)這類作文前，我提前幾個(gè)星期給他們講了一個(gè)小故事《綠色記事本》。這個(gè)故事講述了德國(guó)的入學(xué)兒童一上學(xué)就發(fā)到了一本綠色記事本，小學(xué)生把每天保護(hù)（或不保護(hù)）環(huán)境的小事進(jìn)行記錄，從中養(yǎng)成從小保護(hù)環(huán)境，珍惜資源的習(xí)慣。聽(tīng)了這個(gè)故事，孩子們也蠢蠢欲動(dòng)。于是我也讓學(xué)生做一本綠色記事本，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活，從身邊做起，記錄下自己每天的點(diǎn)滴環(huán)保與不環(huán)保的行為，以及自己在學(xué)校、在街道、在社會(huì)上觀察到的不環(huán)保行為。然后積累素材、整理素材、選取素材，寫一封建議書(shū)給負(fù)責(zé)部門，呼吁大家都行動(dòng)起來(lái)，為我們的地球母親療傷，給我們的地球母親增光添彩。有的學(xué)生寫到了電池的處理問(wèn)題，有的提到了車輛過(guò)多，造成氣候變暖的現(xiàn)象，有的提到了學(xué)生中存在的浪費(fèi)現(xiàn)象，以及不衛(wèi)生、不節(jié)約的現(xiàn)象，眼光雪亮，問(wèn)題尖銳，文筆辛辣。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)加強(qiáng)了許多。

六、創(chuàng)設(shè)想象情景，開(kāi)拓學(xué)生思維

人的想象過(guò)程就是創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程。想象力越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

在作文教學(xué)中，我經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學(xué)生寫想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。例如，寫想象作文《二十年后的我》時(shí)，因?yàn)樵趯W(xué)生心靈世界里都蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)美好的愿望，而每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好不同，所想象的內(nèi)容也就豐富多彩。課堂上我盡量避免過(guò)多的限制，最大限度地解放學(xué)生的思想，給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，讓學(xué)生敞開(kāi)心懷說(shuō)出自己的幻想或愿望。學(xué)生的發(fā)言生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默，用兒童的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的內(nèi)心感受，說(shuō)出了真情實(shí)感，課堂上呈現(xiàn)出了一種和諧、民主平等的氛圍。這樣不但便于學(xué)生發(fā)揮想象力，保證抒發(fā)真情實(shí)感，使文章內(nèi)容充實(shí)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的作文興趣，能夠有效改變學(xué)生“怵頭作文”和“移植作文”的現(xiàn)象。

小學(xué)作文情境的創(chuàng)設(shè)有很多方式，還有待我們繼續(xù)研究探索。總之，在作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法是將觀察、思考、書(shū)面表達(dá)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

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