新課改背景下小學(xué)生語感培養(yǎng)策略透視探討

姚馨學(xué)

【摘 ?要】在新課改背景下，現(xiàn)代化教育更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)在于對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)，這更是一種高級的語言綜合素養(yǎng)。語感是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，不斷進(jìn)行體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐，在長期積累過程中實(shí)現(xiàn)對語言文字的感悟和領(lǐng)會，是提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。本文主要從語音、語義、語法等三個方面，全面闡述如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語感。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語文;語感;策略

語感是培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是一種感悟語文文字的能力，其特征是直接和迅速。新課改中明確提出，要在語文教學(xué)中要不斷積累和培養(yǎng)學(xué)生的語感。語音、詞匯和語法是語言文字的三要素，而語言能夠?qū)⑷哌M(jìn)行有效結(jié)合，根據(jù)語言文字三要素對學(xué)生有效的語言培養(yǎng)，來提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、用閱讀的方式幫助學(xué)生建立語音感

（一）教師示范朗讀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要通過教師的朗讀為學(xué)生示范，教師一定要使用優(yōu)美、豐富、正確、清晰的聲音進(jìn)行朗讀，充分表現(xiàn)出文章的情感。人教版小學(xué)語文教材收錄了大量的文風(fēng)文體，包括詩歌、小說、散文等?？梢哉f文體文風(fēng)比較迥異，需要教師為學(xué)生做好范讀。

在課堂上，教師要合理利用時間為學(xué)生進(jìn)行范讀。如果教師能夠長期堅(jiān)持下去，從一年級讀到六年級，養(yǎng)成認(rèn)真范讀好每一篇課文的習(xí)慣，學(xué)生的語感就會在老師范讀的影響下逐漸提高。所以范讀看似簡單，但是能堅(jiān)持下去才是最有效的培養(yǎng)方式。

（二）學(xué)生朗讀

朗讀是閱讀的一種方式，朗讀是需要通過一定的學(xué)習(xí)才能具備的能力，而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳時間。所以在朗讀的教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生做到讀準(zhǔn)字音、詞兒連續(xù)、長句停頓和連貫流暢。

在語感的培養(yǎng)中，讀準(zhǔn)字音是最基礎(chǔ)和根本的要求，通過規(guī)范、正確的發(fā)音能有效培養(yǎng)學(xué)生的語音感。在漢語拼音教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生克服方言上的缺陷，掌握發(fā)音要領(lǐng)和音調(diào)變化規(guī)律，實(shí)現(xiàn)正確發(fā)音。同時還需要對學(xué)生進(jìn)行易讀錯字練習(xí)，確保學(xué)生能夠熟練掌握準(zhǔn)確讀音。

讀音教學(xué)需要準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字音，低年級學(xué)生在朗讀課文時很容易出現(xiàn)拖腔拖調(diào)和唱讀的問題。在訓(xùn)練過程中，可通過對詞語加點(diǎn)或者劃線方式，讓學(xué)生掌握其中的技巧，同時起到幫助和提醒的作用。

停頓就是在朗讀過程中要對聲音進(jìn)行中斷，長句就是10字左右的句子。長句對低年級學(xué)生來說，很難一口氣讀完，此時就需要在對應(yīng)的位置標(biāo)上停頓，通過斷開語義關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)換氣的目的。長句停頓需要長期訓(xùn)練，且要特別重視。

最后就是朗讀的流暢性。學(xué)生不僅要把課文完整的朗讀下來，還要確保句句通順，這才是范讀和朗讀的重點(diǎn)所在。對語音感的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要大量、長期進(jìn)行規(guī)范朗讀，才能不斷提升語感的層次，實(shí)現(xiàn)語感的培養(yǎng)。

二、在朗讀過程中重塑學(xué)生的語義感

（一）形象感受

語言文字不僅具有塑造形象的作用，還能有效還原場景。通過對課文的朗讀，能夠重新塑造各種各樣的場景和形象，學(xué)生在朗讀 過程中也能感受到課文中蘊(yùn)含的情感，并產(chǎn)生共鳴。如果不能有效理解課文的內(nèi)容或者是詞句，那么語義感將不復(fù)存在，朗讀便成為了看字發(fā)音。

例如，在小學(xué)語文《三顧茅廬》中，劉備在第三次訪問諸葛亮家時，從下馬到恭恭敬敬地站著，通過朗讀是能夠把整個場景的具體動作和畫面展現(xiàn)在學(xué)生的腦海里的，通過朗讀可以使學(xué)生感受到劉備求賢若渴的心情和成大事不拘小節(jié)的作風(fēng)，也能看出來劉備對諸葛亮是非常有誠意的。但是需要注意的一個問題就是閱讀時帶來的形象感受，因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ臏囟群透行?，此時不能局限于文章內(nèi)容，更不能局限于文章載體和文學(xué)載體，可同時查閱其他條理清晰和理性的科學(xué)小文或者議論文進(jìn)行欣賞。

科普讀物不僅能讓小學(xué)生接觸到更多的事物，了解一些基本的知識，還能使其學(xué)會形象化比喻的使用。小學(xué)科普文中涵蓋大量的形象化比喻，在朗讀過程中，學(xué)生可通過作者打比方的寫作方法，把抽象的事物與現(xiàn)實(shí)生活情境有效聯(lián)系起來，把無形事物和有形事物組合在一起。學(xué)生在朗讀時，能夠在腦海中構(gòu)造出相同的事物，把抽象事物變得更加立體、具體。形象感受包括的范圍比較廣，比如色彩、分量、距離、光線、動作、聲音等。通過長期積累感性事物能夠?qū)崿F(xiàn)理性化的對待，而對事物進(jìn)行理性化的認(rèn)識也離不開長期的感性積累。

朗讀的重點(diǎn)在于通過讀來實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的理解，并還原畫面。部分學(xué)生掌握了朗讀技巧，但在朗讀的過程中沒有在腦海里形成還原動態(tài)的畫面，說明其對文字的敏感度還是偏低。

（二）情感分寸

所謂的情感分寸就是在朗讀時一定要拋棄矯情做作的腔調(diào)，使朗讀更加自然。在小學(xué)語文課文后都有一個有感情地朗誦課文的要求，通過朗讀的方式去感受作者以及作品中的情感，并品味語言，可以準(zhǔn)確的理解和感受作者以及作品的情感態(tài)度。

每個人都具有獨(dú)特的色彩體驗(yàn)，都具有喜怒哀樂，只有虛假的情感才沒有色彩。在小學(xué)低年級階段中，語文教材中有大量情感類課文，這種課程安排的目的在于對小學(xué)生的語調(diào)進(jìn)行合理鍛煉，讓學(xué)生能在朗讀過程中掌握語調(diào)。

文章內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的認(rèn)知，且易于被學(xué)生學(xué)習(xí)和接受，這樣就可以從簡單的情感體驗(yàn)向復(fù)雜的情感體驗(yàn)上發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由單一向多元化的過度。小學(xué)語文教材中有各種各樣的情感體驗(yàn)，命令和商量式、親切和嚴(yán)肅式、冷漠和焦急式、憎恨和喜愛式等很多種感情，而不同的情感體驗(yàn)需要不同的朗讀語氣，所以只有掌握其中的規(guī)律，才能準(zhǔn)確把握情感分寸。

三、在思考過程中滲透語法感

在小學(xué)語文教學(xué)中，能夠很明顯發(fā)現(xiàn)語義感會強(qiáng)于語法感，兩者之間相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，只有到小學(xué)的中高階段才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有感情、正確、流利地朗讀課文，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要逐漸、適當(dāng)、適度滲透語法、語感。只有掌握語法才能看得清、讀得懂、寫得通，才能滿足新課標(biāo)下小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基本要求。

語感不僅是停留在分析和理解文字作品上，還具有適度的情感分寸、鮮明的形象感受和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S規(guī)律。通常情況下語法規(guī)律會貫穿整篇課文，包含在每個語句、段落和層次之間。語法感受與形象感受大不相同，就如同虛詞不是只有修飾和點(diǎn)綴的作用，還是與實(shí)詞的有效結(jié)合，是確保整篇文章具有邏輯性、流動性、連貫性和上下銜接的關(guān)鍵。

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分通常情況下有并列感、主次感、轉(zhuǎn)折感和遞進(jìn)感，教師只需要對此進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷進(jìn)行感悟，則能使學(xué)生領(lǐng)悟這種感覺。

結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)是一個長期的過程，需要對其進(jìn)行逐漸研磨，才能感悟和領(lǐng)會其中的蘊(yùn)意。那么作為一名語文教師，就應(yīng)該教會學(xué)生讀書。讓學(xué)生反復(fù)的朗讀中實(shí)現(xiàn)語感的培養(yǎng)，在不斷進(jìn)行體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐中加強(qiáng)自己的語感。

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