馬秀玲
摘 要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是其中的重要組成部分,關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低。但是,在實(shí)際教學(xué)中,許多教師忽視了閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合,這種割裂讀寫(xiě)教學(xué)的做法不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué) 語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合
中圖分類(lèi)號(hào):G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-9082(2019)08-0-01
前言
在語(yǔ)文教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力,而且有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),而寫(xiě)作則是閱讀的延伸,在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中,教師要讓學(xué)生讀出新意,寫(xiě)出樂(lè)趣,這樣才會(huì)吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。然而,由于受到各方面因素的影響,導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題?;诖?,圍繞語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的主要意義
1.有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力
學(xué)生閱讀能力的高低,對(duì)他們后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,許多教師都非常重視文本的解讀,希望通過(guò)文本閱讀來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)通過(guò)將閱讀與寫(xiě)作相互聯(lián)系起來(lái),與單一的閱讀教學(xué)相比,這種以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀的方式更能夠加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解,使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
2.有助于激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣
學(xué)生閱讀以及寫(xiě)作的興趣高低,會(huì)直接影響他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師扮演一言堂的角色,忽視了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法,這挫傷了學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。但是,在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中,教師突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章,并發(fā)表自己的看法,最后讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作之中[1]。這樣一來(lái),就能夠吸引學(xué)生的讀寫(xiě)興趣,使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),積極主動(dòng)地參與到讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)之中。
3.有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力
在語(yǔ)文教學(xué)中,寫(xiě)作教學(xué)較為重要,從側(cè)面反映了學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。但是,許多教師更重視對(duì)寫(xiě)作技巧的培養(yǎng),使得學(xué)生在寫(xiě)作之時(shí)僵硬的套用教師所講述的寫(xiě)作技巧,而缺乏對(duì)文章的謀篇布局,缺乏將個(gè)人的情感注入到寫(xiě)作之種。若教師采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué),那么學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀與思考,就會(huì)對(duì)作者的謀篇布局,對(duì)作者的寫(xiě)作情感以及詞匯運(yùn)用等有著深入的了解,然后再引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行寫(xiě)作,那么學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)潛移默化中得到提升。
二、當(dāng)前讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題
1.存在著重讀輕寫(xiě)的問(wèn)題
在語(yǔ)文教學(xué)中,大多數(shù)教師都更重視閱讀教學(xué),對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有所忽視。之所以存在著這方面的問(wèn)題,與教材的編訂有著一定的關(guān)系,因?yàn)榻滩闹忻總€(gè)單元的閱讀文章占大多數(shù),寫(xiě)作訓(xùn)練較少。課文閱讀幾乎每天都上,而寫(xiě)作課幾乎一周才上一節(jié)課,這樣就導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力較弱。
2.存在著讀寫(xiě)分離的問(wèn)題
當(dāng)前,還有一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要意義,他們的教學(xué)存在著讀寫(xiě)分離的現(xiàn)象,也即是在閱讀教學(xué)中,教師只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng),只注重對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的灌輸,使學(xué)生掌握作者的寫(xiě)作意圖[2]。而在寫(xiě)作教學(xué)中,教師只重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的講述。在這種教學(xué)方式的影響,學(xué)生的讀寫(xiě)能力的提升都受到了一定的阻礙。
三、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略應(yīng)用分析
1.以教材為依托展開(kāi)讀寫(xiě)教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文教材中,里面的文章是經(jīng)過(guò)了千挑萬(wàn)選的,所以每一篇文章都是閱讀精品。因此,在讀寫(xiě)教學(xué)教學(xué)中,教師可以以教材為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)讀寫(xiě)教學(xué)。例如,在“美麗的小興安嶺”一課教學(xué)中,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀,然后提出一些問(wèn)題供學(xué)生思考,如為什么說(shuō)小興安嶺是一座美麗的大花園?為什么說(shuō)它也是一座巨大的寶庫(kù)?在描寫(xiě)春天的景色是,作者抓住了哪些事物來(lái)描寫(xiě),這些事物有什么特點(diǎn)?通過(guò)講解使學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作思路,以及作者所運(yùn)用的寫(xiě)作技巧有所了解。當(dāng)講述完畢之后,教師可以讓學(xué)生從自己的家鄉(xiāng)著手,或者以自己曾經(jīng)旅游的景點(diǎn)著手,讓他們?nèi)ミM(jìn)行寫(xiě)作。這樣一來(lái),學(xué)生就會(huì)學(xué)以致用,就會(huì)將上課時(shí)所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到接下來(lái)的寫(xiě)作之中,從而達(dá)到了閱讀與寫(xiě)作能力的共同提升。
2.以課外名著為依托展開(kāi)讀寫(xiě)教學(xué)
雖然語(yǔ)文教材中有許多的文章非常適合學(xué)生的閱讀,但是限于篇幅、體裁的限制,所以如果教師只依賴(lài)于教材,那么反而會(huì)制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此,在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中,教師還需要適時(shí)進(jìn)行拓展,要以課外名著為依托展開(kāi)讀寫(xiě)教學(xué)[3]。例如,小學(xué)生非常喜歡童話類(lèi)、科幻類(lèi)書(shū)籍,那么教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀其中的著作,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。例如,當(dāng)學(xué)生閱讀了“賣(mài)火柴的小女孩”這一童話故事之后,他們對(duì)小女孩的悲慘經(jīng)歷非常的同情,甚至幻想自己進(jìn)入到小女孩的世界去幫助她。此時(shí),教師可以讓學(xué)生去進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者改寫(xiě),這樣學(xué)生就能夠發(fā)揮自己的想象力來(lái)改寫(xiě)故事。
在今后的教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀一些名著,然后每周留出一兩節(jié)課給學(xué)生,讓他們上臺(tái)講述自己所閱讀的名著或者故事,并分享自己對(duì)文章的看法。這樣一來(lái),就使得班級(jí)的閱讀氛圍變得更加的良好,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀及寫(xiě)心得感悟,學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到提升,他們的寫(xiě)作能力也會(huì)得到增強(qiáng)。而且這種方法就如同聽(tīng)故事一般,也非常符合學(xué)生的興趣愛(ài)好,所以能夠吸引更多的學(xué)生參與到這一讀寫(xiě)活動(dòng)之中,從而提升他們的語(yǔ)文綜合能力。
綜上,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣,提高他們的閱讀能力,增強(qiáng)他們的寫(xiě)作能力,繼而使他們的語(yǔ)文綜合能力得到有效的提升。但是,在實(shí)際教學(xué)中,教師的教學(xué)還存在著或多或少的問(wèn)題,如存在著讀寫(xiě)分離以及重讀輕寫(xiě)的問(wèn)題,這在一定程度上限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。因此,在今后的教學(xué)中,語(yǔ)文教師要重視讀寫(xiě)教學(xué)的開(kāi)展,要以教材為依托展開(kāi)讀寫(xiě)教學(xué);并且適時(shí)進(jìn)行拓展,以課外名著為依托展開(kāi)讀寫(xiě)教學(xué)。如此一來(lái),學(xué)生的閱讀思維能力以及寫(xiě)作能力等就會(huì)得到提升,從而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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