如何培養(yǎng)高中生在議論文寫作中由感性思維轉(zhuǎn)向理性思維

劉麗霞

摘 要：寫作是高中語文教學的重點和難點，而議論文寫作教學在高中作文教學中扮演著十分重要的角色。高中階段的學生在接觸到議論文這一寫作題材時，很難由其他類的寫作題材向著議論文轉(zhuǎn)變，在寫作過程中帶有很強烈的感性思維，感性思想，導致寫作的內(nèi)容不具有說服力，不客觀。為此在教學過程中就需要采取必要措施引導學生由感性思維向著理性思維轉(zhuǎn)變，確保體現(xiàn)出議論文的特點。本文主要結(jié)合作者多年來的教學經(jīng)驗，分析了高中生議論文寫作中有感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)對策，以期通過本次研究對同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：議論文 寫作教學 感性思維 理性思維 培養(yǎng)對策

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01

高中語文教學過程中寫作是學生認知能力，情感態(tài)度，價值觀念，語言綜合表達能力的綜合體現(xiàn)，同時也直接反映了一個個體的思維能力。不管是任何題材的寫作，都是一種思維活動的表現(xiàn)，它需要學生全面分析，運用綜合思維來確定寫作主題，運用合理的聯(lián)想和想象，不斷拓展題材范圍，使文章表達更有意義。高中議論文寫作教學需要學生必須清楚的表明自己的觀點，并運用相應(yīng)的事實材料來論證自己的觀點，這是高中議論文區(qū)別于其他文體的最本質(zhì)特征。

一、在議論文立意中由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變

1.注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種更加開放擴散的思維，在高中議論文寫作教學中是經(jīng)常用到的一種思維模式，這對培養(yǎng)學生的理性思維，充分認識議論文文體的特點有很大幫助。在議論文寫作教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，有利于拓展學生的寫作思路和寫作范圍，并能夠引導養(yǎng)殖戶以更加理性的態(tài)度提煉出新穎深刻的論點，提升整篇文章的深刻含義。在寫作教學過程中，要引導學生針對某一個寫作題材從橫向和縱向進行分析，鍛煉學生的縱向思維和橫向思維?？v向拓展由點到線由線到面，從古到今，從今到古，不斷拓展學生的寫作視角，多方向輻射，這樣能夠找到很好的切入點，確保立意更加巧妙，更加有新意?？v向拓展就是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從事實到理論，循序漸進，逐層深入，最終體現(xiàn)出議論文的寫作中心思想。學生在審題立意時最好的方法是將縱向發(fā)散思維和橫向發(fā)散思維有效結(jié)合，確保選定一個最佳的寫作角度，以此為介入點開展思考，探究本質(zhì)，追根溯源。

2.注重培養(yǎng)學生的辯證思維

高中議論文寫作教學過程中注重培養(yǎng)學生的辯證思維，能夠引導學生由感性認知向著理性認知轉(zhuǎn)變，更好的認識到議論文寫作需要立論明確論點的重要作用。高中生在利用辯證思維進行審題立意時，要充分認識到矛盾的普遍性，在提煉論點時，將主要矛盾和次要矛盾有效區(qū)別，既抓住重點又兼顧其他，避免立意片面性。另外還應(yīng)該充分認識到矛盾內(nèi)部的斗爭性，矛盾是不斷處于變化的，既存在差異又存在統(tǒng)一性，在某一種條件下能夠相互轉(zhuǎn)化，所以在提煉論點時，要對各種說法進行詳細推敲，不能過于簡單的判斷，更不能在沒有經(jīng)過嚴密分析的前提下就判斷是非。在審題時面對比較復雜的現(xiàn)象或者或者觀點截然對立的情況時，要努力尋找使得兩個對立觀點能夠統(tǒng)一的共同條件，通過進行如此分析，往往能夠得到更加具有見解獨到的觀點。

二、在議論文論證中由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變

1.注重培養(yǎng)學生的重復思維

在一篇議論文中，文章中所涉及到的各種論據(jù)最終是為中心論點所服務(wù)，通過重復對論點進行證明，凸顯作者所要表達出來的觀點。通過培養(yǎng)學生的重復思維，能夠進一步引導學生在寫作議論文時，對寫作過程中相同或相似的素材進行有效編排和構(gòu)造，表述過程中讓作者所要表達的論點才更具說服力。因此在培養(yǎng)學生重復思維時應(yīng)該側(cè)重于對材料的聚集，從相同或相似的材料中找尋到與中心論點相同的觀點，不斷充實到文章當中增加中心論點的感染力和說服力。通常情況下重復思維主要有兩種不同的表現(xiàn)形式，一種是靜態(tài)重復，就是采用堆砌的方法進行論述，另一種是動態(tài)重復，就是采用遞進式的關(guān)系進行論述。靜態(tài)式的重復能夠證明論點，動態(tài)式重復深化文章主題。

2.注重培養(yǎng)學生的比較思維

培養(yǎng)學生的比較思維就是在議論文寫作教學過程中，引導學生對相同相似相反事物之間的差異性進行有效對比分析，進而能夠形成對某個層面的理性認知的一種思維方式。在議論文寫作過程中，教師引導學生積極調(diào)動自己日常生活中所積累的經(jīng)驗，或?qū)⒉牧现g的種種內(nèi)在聯(lián)系進行妥善把握，將所有的論據(jù)材料進行綜合對比，求同存異，根據(jù)自己的立論，充分表述自己的觀點。比較思維主要包括了正反比較、差異比較、橫向比較和縱向比較等幾種。

三、在議論文論據(jù)分析中由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變

1.求同分析法

在進行議論文論據(jù)分析過程中，求同分析法是指在明確多個論據(jù)共同特點的基礎(chǔ)上對同一類的論據(jù)進行分析的一種方法。在寫作教學過程中當確定論點之后，可以列舉一些與論點相關(guān)的事例來證明論點，隨后就是探究多個論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對其共同的因素進行提煉升華，通過對這些論據(jù)進行妥善論證，支持中心論點。求同分析的思維方法在類比論證、引用論證和舉例論證中比較常見。

2.求異分析法

求異分析法和求同分析法正好相反，就是在進行論據(jù)分析過程中，抓住事物的相同點和不同點進行對照分析，在明確若干論據(jù)共同特點的基礎(chǔ)上，對不同論據(jù)之間的差異性進行分析。在議論文寫作過程中，不管是比較論證還是對比論證，都會涉及到求同分析和求異分析。用哪種方法進行論證關(guān)鍵是要看直接證明論點還是用論據(jù)反證明論點。其共同特性是強化中心論點和論據(jù)之間的聯(lián)系，確保議論文寫作更加具有深度和廣度。

3.假設(shè)分析法

假設(shè)分析法是建立在有充足論據(jù)材料基礎(chǔ)上，充分運用不同種類的假設(shè)進行合理的推理，證明論點的正確。通常情況下，假設(shè)分析法主要有兩種方式，一種是正面論證，一種是反面論證，但不管采用哪種假設(shè)論證方法，最終目的是為中心論點服務(wù)。

參考文獻

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