廣告專業(yè)實踐教學模式初探

高葉　朱裕樂　劉佳佳

摘 要：本文首先分析了廣告專業(yè)實踐教學的重要性，能夠激發(fā)學生廣告知識學習的興趣，還能夠鞏固專業(yè)教學的地位，接著分析了幾種常見的廣告專業(yè)實踐教學模式，最后提出了廣告專業(yè)實踐教學模式的保障。

關(guān)鍵詞：廣告專業(yè) 實踐教學 模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-00-02

廣告學屬于一門綜合性的學科，集合了廣告營銷學、文學以及藝術(shù)設計的方面的知識，實踐教學是廣告學專業(yè)的重要性不言而喻。高素質(zhì)的廣告專業(yè)人才需要具備專業(yè)的理論知識，還要有深厚的人文素養(yǎng)，熟練的廣告活動方面的操作技能，具備創(chuàng)造性思維，有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。所以，在現(xiàn)階段廣告學專業(yè)教學中，要注意實踐教學模式的應用，從而提升專業(yè)教學成效。

一、廣告專業(yè)實踐教學的重要性

1.實踐教學

實踐教學，主要目標是提升學生對未來職業(yè)和社會的適應能力，老師把學生帶入到真實的專業(yè)實踐場景中，用直觀化的操作模式當作學習手段，完成某個課時的教學任務，把知識點內(nèi)化為學生的個體經(jīng)驗。實踐教學是跟理論教學對立而言的概念，理論教學就是語言文字作為知識傳播的媒介和符號，通過理論講解、標記等方式，讓學生獲得間接的經(jīng)驗。而實踐教學主要是強調(diào)教學載體的作用，學生通過主動的參與和觀察、動手操作，進而生成直接經(jīng)驗。[1]實踐教學模式主要是根據(jù)學科中所學到的知識去體驗相應的活動，幫助學生更好的理解知識點，實踐教學不只是看重教學成果，尤其關(guān)注整個教學過程中對學生的引導，讓學生在實踐學習中增強自主體驗感受，體會到學習帶來的樂趣。

2.廣告專業(yè)實踐教學的重要性

表現(xiàn)在廣告教育教學活動中，就是并非把教學過程當作一項非完成不可的任務，而是讓學生在實踐教學活動中理解廣告專業(yè)教學理論知識，結(jié)合教師的經(jīng)驗來培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神。教師在開展廣告專業(yè)教學的時候要能夠結(jié)合學生的個性特點、已有的知識基礎(chǔ)，包括教育教學規(guī)律，引導學生去自主實踐和感悟，進而培養(yǎng)其動手實踐能力。也就是說，實踐教學就是為了培養(yǎng)學生新型學習觀念，注重學生的主體性作用，激發(fā)學生的參與積極性，教師發(fā)揮的是引導作用，要能夠在實踐教學中創(chuàng)設相應的情境來強化師生交流。廣告專業(yè)實踐教學的作用如下：

首先，實踐教學能夠激發(fā)學生廣告知識學習的興趣。實驗教學更關(guān)注學生的學習體驗，跟單一的灌輸式和聽從式的教學模式相比，這種教學更關(guān)注學生的主觀能動性，減輕其心理壓力，滿足這個年齡階段熱愛動手操作的特點，激發(fā)了學生的參與積極性。教師更為關(guān)注學生的參與性，通過為學生創(chuàng)設良好的學習情境鼓勵學生參與進來。其次，實踐教學能夠鞏固專業(yè)教學的地位。在傳統(tǒng)廣告專業(yè)教育中，由于更加關(guān)注的是學生的理論知識的掌握，所以實踐教學的地位并不能得到很好的凸顯，甚至有一部分學生并不是特別情愿的加入到實踐學習中來，導致難以理解實踐教育教學的價值。而開展實踐教學模式，通過學生自主體驗、主動參與，來感悟?qū)嵺`學習的樂趣。教師運用有效的教學手段來吸引學生的教學注意力，激發(fā)好奇心與求知欲，從而鞏固了專業(yè)教學的權(quán)威性地位。[2]

二、廣告專業(yè)實踐教學模式分析

1.情境仿真模式

隨著教育改革的深入，教育部提出教育教學是針對人的教育，尤其是在專業(yè)知識學習階段，課程要把重點放在學生整體素質(zhì)的提高方面，要能夠促進學生的全面性發(fā)展，這就要求在實踐教學中堅持學生的主體地位，讓學生成為課程的主人。也就是說，學生是實踐的主體，就是讓學生在學習過程中明白自身要完成什么樣的訓練任務，經(jīng)歷了什么樣的學習過程。教學情境仿真模式應用到廣告教學課堂中，是對傳統(tǒng)靜態(tài)教學的改變，屬于動態(tài)化教學。教師通過為學生教學創(chuàng)建相應的教學情境，能夠讓學生更好的融入到課堂教學的整體氛圍中，讓老師跟學生之間的交流變得更加順暢，激發(fā)了學生的學習積極性。比如，在進行廣告設計教學的時候，告訴學生圖形創(chuàng)意要選擇合適的活動主題，并對主題活動進行有效闡釋，提升廣告創(chuàng)意的感染力。我們以喜之郎的廣告宣傳為例，進行情境仿真訓練。在這個營銷廣告推廣中，其圖形創(chuàng)意中的主題就是“親情無價”，讓學生扮演不同的角色來對這個廣告創(chuàng)意提出自己的看法和見解，這樣的創(chuàng)意表現(xiàn)力與創(chuàng)造力更強。對于學生來說，要結(jié)合廣告設計的主要目的性進行構(gòu)思和策劃，以此來塑造形象，要有深度，從而激發(fā)學生的參與積極性。

2.項目導入模式

所謂項目導入模式，就是廣告專業(yè)中那些專職或者兼職教師把廣告行業(yè)中那些真實的廣告案例引入到課堂中來，讓學生共同參與進來，發(fā)揮專兼職教師的主導作用，師生共同完成任務。也可以是是學生群體通過自主尋找廣告設計項目請老師進行指導，學生通過小組合作等模式。通過老師引入的項目訓練一般都是專兼職老師兼職的業(yè)務，帶有商業(yè)性質(zhì)，學生引進的項目一般是企業(yè)自薦的或者是學生承攬的業(yè)務，比如，為新上市的產(chǎn)品免費進行廣告策劃設計，基本都是當做訓練之用。在這種教學模式中要注重學生之間的互動，當學生設計出來相應的作品之后，除了教師進行查閱之外，還要把作品拿出來跟學生之間分享和互評，通過把學生的作品跟那些比較典型的優(yōu)秀廣告作品進行比較、討論，這樣才能有助于學生發(fā)現(xiàn)自己作品的不足之處，能夠總結(jié)出經(jīng)驗和教訓。此外，還要關(guān)注學生的課后自我提升。要培養(yǎng)優(yōu)秀的觀念廣告設計者，要把課堂之外的時間也利用起來，鼓勵學生找一些優(yōu)秀的案例進行模仿和創(chuàng)造。具體可以遵循以下步驟：首先，找到一個比較欣賞的案例，對其進行拆解分析，憑借著記憶對優(yōu)秀的案例進行模仿，接著進行對比找出不足之處，再次設計一直到自己覺得滿意為止，重復以上行為能夠大大提升學習成效。

3.學員制與學徒制相結(jié)合的培養(yǎng)模式

在廣告專業(yè)實踐教學中，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新可以要求學校跟企業(yè)之間聯(lián)合起來進行專業(yè)人才培養(yǎng)，也就是“校企合作”的一種方式。在學校，學生就是學員制的培養(yǎng)模式，在企業(yè)實踐就是學徒制?？梢酝ㄟ^多種途徑來進行廣告專業(yè)實踐人才培養(yǎng)。打個比方，可以讓學生在學校學習兩年理論，之后進入企業(yè)進行專業(yè)實習，也可以選擇讓學生在學校跟企業(yè)之間交替學習的實踐模式。方便學生在掌握理論知識的同時也掌握必要的實踐知識，強化實踐鍛煉，加深學生對理論知識的認識，提高專業(yè)實踐技能。

4.工作室模式

這種模式就是模仿廣告公司的組建模式，從工作的場地、設備、人員以及相關(guān)制度等方面，讓學生以團體為單位開展廣告業(yè)務活動，并自主管理工作室，以此來提升學生的實踐業(yè)務能力，也就是所謂的“校中廠”模式，是實踐教學的一種。結(jié)合學生工作室的發(fā)展狀況，可以總結(jié)為以下幾種情況：其一，學生自發(fā)組建。幾名興趣愛好一致的學生組建工作室，可以請專業(yè)的老師當業(yè)務指導顧問，這樣的工作室的工作場地不固定，設備也有很大的局限性，主要業(yè)務就是為學生社團發(fā)展服務，也可以友情設計一些簡單的名片、簡歷封面等廣告設計業(yè)務。其二，組建在學校實驗室的基礎(chǔ)上，平時學校的一些實驗設備可以讓學生實踐使用，滿足學生學習需求。為了提升成效，可以模仿廣告公司設置市場部、策劃部以及設計部等，讓“公司”的學生輪流值班，承攬設計學校的招生簡章、宣傳板報、文體活動策劃方案等，也可以承攬校園廣播站、宣傳欄、展廳等，可以根據(jù)半商業(yè)化的方式來運轉(zhuǎn)。這種業(yè)務只要是針對學校內(nèi)部，可以適當收取費用用以補充廣告耗材，達到實踐教學、養(yǎng)護設備等方面的合作共贏。其三，教師工作室。在產(chǎn)學研道路上增加投入，可以為教師配備專業(yè)化的工作室，除了承擔教學與科研方面的任務，還可以承接一定的業(yè)務，以此作為工作業(yè)績的指標，學生作為教師助手參與實踐。

三、廣告專業(yè)實踐教學模式的保障

廣告專業(yè)實踐教學要迎合差異化、模塊化以及層次化的要求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標，可以設置不同層次的階梯課程模型，包括三個層次，一個是基本認知型課程，一個是設計實踐型課程，還有一個是拓展延伸型課程。不同層次課程教學內(nèi)容不同，而且呈現(xiàn)出逐步加深的趨勢，內(nèi)容廣度也在逐漸增大，彼此之間相互聯(lián)系，相互獨立。根據(jù)教學內(nèi)容設置，結(jié)合具體專業(yè)教學目標，實踐課程內(nèi)容如下，在基本的認知型的基礎(chǔ)上增加了廣告設計等實訓操作，而拓展延伸型的課程是在實際操作的方面進行了相應的變革，在原來的基礎(chǔ)上增加了 不同類型廣告的設計，還有廣告競賽等項目，對學生綜合能力的培養(yǎng)非常有效。

要實現(xiàn)實踐教學的目標，需要教師實時轉(zhuǎn)變自身的角色。一方面，教師身份角色的變化，從知識的傳遞者變成教學的引導者，把學生當作課堂教學的主體，幫助學生完成教學過程，在必要的時候給予支援。也就是說，教師是實踐教學活動的設計者，也是教學活動的組織者，更是學生遇到學習困難的幫助者。通過“以學生為中心”的教育教學理論，提升了學生自主解決問題的能力，同時也獲得了學習上的成就感，激發(fā)了學習興趣。另一方面，要轉(zhuǎn)變廣告教學順序的關(guān)注點，有效的廣告實踐教學要求教師“先關(guān)注學，再關(guān)注教”，我們這里所說的“學”，就是“學生的學習情況”，包括學生原有的知識經(jīng)驗、相關(guān)認知結(jié)構(gòu)以及身體素質(zhì)等。在學生實踐課程教學模式開始之前，教師要對每個學生的狀況了然于胸，備好課。著名的教育學家丁煒曾經(jīng)說過五個“知”來教老師如何做到這一點，包括已知、未知、想知、怎么知、能知，也就是說，學生已經(jīng)掌握了什么、學生沒有掌握什么、學生最想學習的是什么、學生怎么學習沒掌握的東西、通過學習學生能掌握到什么程度等，教師要結(jié)合這些要求來轉(zhuǎn)變教學設計的切入點，確定實踐的主要知識點，找準合適的實踐教學模式達到教學目標。

參考文獻

[1]馬連湘，郭桂萍.廣告學實踐教學環(huán)節(jié)與方案的設計[J].吉林廣播電視大學學報，2018（6）：11-14.

[2]孫文清，錢杭園.廣告學專業(yè)實踐教學與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].新聞界，2017（12）：187-188.

[3]李莉，張慧琴.“廣告學”多元化實踐教學模式探索[J].經(jīng)濟師，2017（10）：108-109.