基于MOOC的混合教學與設計人才培養(yǎng)研究

童芳

研究背景

大規(guī)模開放在線課課程，又稱慕課（MOOC），是一種針對大眾人群的在線課堂，它由開放教育資源形式發(fā)展而來，人們可以通過網(wǎng)絡學習。[1]過去幾年中越來越多的學習者和教育工作者將在線學習看作是某些面授教學的補充形式，對在線學習的認識日趨理性。源起于在線學習和面授學習實踐相結合的混合式學習在高等院校中日益流行。[2]

新媒體聯(lián)盟地平線系列報告目前是國際社會對于新技術發(fā)展趨勢及其在教育應用領域所開展的最長期的跟蹤探究。[3]相關報告表明，“混合式學習”是唯一連續(xù)六年被列為高等教育關鍵趨勢的學習方式。（圖1）

1.藝術設計類MOOC與混合教學概況

MOOC的定位是將大學的優(yōu)質資源免費面向公眾。因此，藝術設計類MOOC中通識類、技能培訓類型的操作實踐課程較多，適合高等藝術院校、以培養(yǎng)設計學專業(yè)創(chuàng)新型人才為目標的MOOC在線教育課程較少。以中國大學MOOC官網(wǎng)為例，這一承接教育部國家精品開放課程任務的在線教育平臺，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程。截至2019年5月5日，在該網(wǎng)站搜索“藝術設計”下“設計學”共計獲得49門課程。[4]

南京藝術學院視覺傳達設計專業(yè)為江蘇高校品牌專業(yè)（A類），近年來開展課程與教案資源的在線建設與管理，并通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)共享，實現(xiàn)將特色課程轉化成資源共享課程。其中“互動媒體設計”于2017年9月上線中國大學MOOC平臺并開設8次課程。

圖1 高等教育版地平線報告六年來的“關鍵趨勢”

混合學習是一種將在線數(shù)字媒體與傳統(tǒng)課堂方法相結合的教育計劃。學生可以自主控制學習的時間、地點、路徑或節(jié)奏?；旌辖虒W比純粹的面對面或純粹的在線課程更有效，學生通過混合學習也更容易達到高水平成就。[5]SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模私有在線課程，這一概念由加州大學伯克利分校教授阿曼多·?？怂?013年首次提出和使用。SPOC的目標是將MOOC與傳統(tǒng)校園教學有機融合，是針對小規(guī)模、特定人群的通過MOOC資源來改變傳統(tǒng)高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案。其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學[6]。哈佛大學Robert Lue教授認為，SPOC的重要性在于，當前在線學習已經(jīng)超越了復制課堂課程階段，并試圖創(chuàng)造一種更為靈活和有效的方式。[7]

SPOC目前被廣泛地應用于MOOC與校園教學的結合，并在世界各地的混合式教學實踐中取得了良好的效果[8]。藝術類高校的SPOC教育實踐在國外已有成功案例：2015年9月巴黎第八大學數(shù)字媒體藝術專業(yè)成功開發(fā)出混合教學模式，并在課程結束后順利頒發(fā)了課程證書，證明了這一模式在創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)方面的便利性和高效性，從而引起了業(yè)內的廣泛關注和競相效仿。[9]

關于國內混合教育在藝術類高等教育領域的實踐教學，專業(yè)性的設計學課程目前在中國大學MOOC平臺共計49門（2019年5月查詢結果），表明基于MOOC的混合教學在設計學人才培養(yǎng)研究的實踐應用和理論研究中存在值得探索、實驗的空間。

2.“互動媒體設計”MOOC內容與特色

當今科技、文化轉型的復雜性與多元背景，為設計師的能力和角色帶來新的影響和變化。藝術設計各個細分專業(yè)都面臨著新一輪的教學調整，數(shù)字媒體藝術也同樣面臨著變革，包括數(shù)字媒介的技術革新，基于新科技媒介的信息傳播應用和相關藝術拓展方向的變化。在這樣的變化過程中，迫切需要培養(yǎng)高素質的數(shù)字媒體藝術專業(yè)創(chuàng)新人才。

南京藝術學院設計學院的視覺傳達設計專業(yè)為“江蘇高校品牌專業(yè)（A類）”?；用襟w設計為該專業(yè)數(shù)字媒體設計方向的核心課程，它是數(shù)字媒體藝術的一個重要領域，也屬于視覺傳達設計的一個新興方向。本課程旨在幫助藝術設計專業(yè)學生，尤其在視覺傳達設計與數(shù)字媒體藝術專業(yè)領域系統(tǒng)學習的學習者，提高適應性，以新的知識、能力滿足當前復雜社會的專業(yè)需求。

課程在整體教學理念上有三點要求：1.專業(yè)理論學習。通過互動媒體的理論講授與設計方法闡述、案例分析等教學環(huán)節(jié)，使學生了解互動媒體的基本概念、發(fā)展歷程、類型風格，熟悉人機交互的原理與知識， 能夠以理論觀點分析和詮釋互動媒體設計的問題。2.設計思維學習。通過互動媒體設計策略與方法的講授和優(yōu)秀案例分析，讓學生初步掌握設計思維和互動媒體設計方法。3.實踐設計能力培養(yǎng)。通過原創(chuàng)性系列課題，讓學生在設計實踐過程中實現(xiàn)知識內化，掌握互動媒體設計的方法與技能。

圖2 《黃瓜園在線藝術》（課題1：響應式網(wǎng)站）設計：黃雨洲 指導教師：童芳

圖3 《做自己》（課題2：動態(tài)信息設計）設計：葛芮僖 指導教師：童芳

圖4 《設圖》（課題3：為移動場景設計）設計：周迎 指導教師：童芳

圖5 《醫(yī)聲》（課題4：為不同的人健康而設計）設計：許冉冉 指導教師：童芳

圖6 《十二生肖》（課題5：專業(yè)微任務）設計：卓鑫苗 指導教師：童芳

校內課程的教學是體系化的，其前修課程包括基礎課“圖形”“字體”與“編排”，以及專業(yè)課“界面設計”；后續(xù)拓展的畢業(yè)設計方向包括但不限于以下幾個方面：互動媒體在空間環(huán)境的應用；互動媒體在文化遺產保護的創(chuàng)新實踐；科學信息可視化的互動媒體創(chuàng)意及應用；多媒體開發(fā)與應用；互動媒體娛樂創(chuàng)意設計，等等。在教學中互動媒體設計課程提供了全面綜合的專業(yè)學習途徑，包括在線開放課程和以《互動媒體設計》教材為主導的線下教學。兩部分內容既可各自作為獨立的學習資源，也同樣適合課程組織者或學習者綜合線上學習平臺和線下教材，獲取更全面完美的專業(yè)學習途徑。

2.1 以傳播專業(yè)知識為目的的線上課程

為了實現(xiàn)將特色課程轉化成面向全民的共享課程資源，南京藝術學院設計學院于2017年在“中國大學MOOC”與“愛課程”平臺上線“互動媒體設計”在線開放課程[10]。在線課程內容包括互動媒體設計的理論知識和實踐設計方法，既有視覺設計常規(guī)教學的設計研究和設計方法，也有側重互動設計的交互設計原理、用戶體驗要素、設計開發(fā)等內容。因為在線開放課程以“促進教育的大眾化”為目標，在線課程并無前修課程的強制性要求。為了避免為講課的通暢留下隱患，在線課程增加了“互動媒體設計”關聯(lián)知識的普及內容。在線開放課程單期課程開課時長為八周，線上教學內容包括授課視頻和課件等60多個教學文件。在線課程具體授課內容如下：

圖7 《造紙術》（課題6：口袋博物館）設計：楊雅竹 指導教師：童芳

一、互動媒體設計概況。

二、交互設計研究。

三、認識用戶體驗要素。

四、互動媒體設計開發(fā)。

五、視覺元素設計。

六、信息設計。

七、戶外交互媒體設計。

2.2 以原創(chuàng)課題設計為引導的線下教材

線下教學采用的教材《互動媒體設計》2019年被評為“十三五”江蘇省高等學校重點教材。目前國內同類型出版教材主要分以下幾種情況：以理論講授為主，輔以少數(shù)設計案例分析；教材以軟件學習為主，主要教授如何使用軟件制作媒體作品；教材由國內互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)公司的設計團隊主編，教學案例主要為各種商業(yè)應用項目，其培養(yǎng)目標直接面向自身公司。目前適合高等藝術院校培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才的教材較少。線下教材是對南京藝術學院近五年來互動媒體設計的專業(yè)課程教學經(jīng)驗的提升與匯總，及教學成果的整理匯集，具有鮮明的藝術設計特征，符合藝術類高等院校的互動媒體設計、交互設計等專業(yè)課程的教學實踐需求。

圖8 《木構VR》（課題7：沉浸式再現(xiàn)）設計：周曦 指導教師：董芳

圖9 《旋轉 搖擺 自由幕體》（課題8：教育與娛樂）設計：葛芮僖 指導教師：董芳

為了適應設計學專業(yè)創(chuàng)意人才的培養(yǎng)要求，訓練、提升學生的藝術設計實踐能力，教材呈現(xiàn)了兼具實驗性和應用性的課題和學生創(chuàng)作設計成果，全面展示互動媒體設計創(chuàng)作的各種可能性。學習者通過跟隨各類課題的設計實踐，深入掌握互動媒體的設計方法與流程，對各類型的互動媒體項目具備實踐設計能力。課題是課程目標的聚焦點，也是《互動媒體設計》教材的編寫線索與教學思路。高等藝術院校的專業(yè)教學關注設計價值觀的思考與培養(yǎng)，因此書中在原創(chuàng)課題的選擇上與商業(yè)領域保持一定距離，關注于數(shù)字媒體在社會創(chuàng)新與文化創(chuàng)新方面更廣泛和深入的參與，倡導數(shù)字媒體設計專業(yè)人士關注設計責任與社會價值，探索、追尋和創(chuàng)建既符合人類不斷變化的真實需求，也滿足本土文化需求的作品?！痘用襟w設計》課題上希望在跨學科、打破設計專業(yè)壁壘的學科發(fā)展趨勢下，通過不同類別的課題啟發(fā)學生自主思考，強調學生對綜合設計概念的認知，引導學生關注數(shù)字媒體對人們在當前社會背景下對生活、教育、工作方面的改善與幫助。學生通過對課題的研究和設計創(chuàng)作，將所學理論知識和設計方法轉化為實踐設計能力。

3.通過混合式學習，達到深層學習目的

高等教育領域一直強調“深層學習”。威廉和弗洛拉休利特基金會（William and Flora Hewlett Foundation）對深層學習進行了界定，即學生通過批判性思考、問題解決、互相協(xié)作、自主學習，掌握學習內容。為了讓學生始終保有學習動機，他們需要明白課程與真實世界之間的聯(lián)系，需要了解新知識和技能對他們的影響。[11]

圖10 《藻》（課題9：科學信息可視化）設計：卓鑫苗、趙佳佳 指導教師：董芳

南京藝術學院混合教育授課對象主要為數(shù)媒專業(yè)三年級學生和視覺傳達專業(yè)研一學生，后者在本科階段未接受過數(shù)媒專業(yè)學習，雖缺乏關于數(shù)媒理論和設計策略、方法的系統(tǒng)概念，但具備良好的視覺設計能力?；旌辖虒W中針對不同需求的學生開展基于MOOC的混合式教學：理論學習由學生通過線上視頻完成，實踐能力通過線下課堂的設計方案探討和設計輸出的優(yōu)化迭代實現(xiàn)。授課教師將課程分為課堂前、課堂中、課堂后三個階段：課堂前學習理論，課堂中由師生共建反轉課堂，并展開課題設計的各項進展，課堂后完善課題設計。這三個階段既有“基于問題的學習”，也有“基于項目的學習”，不同的教學任務不是割裂而是連貫的，最終目標是為了培養(yǎng)數(shù)字設計創(chuàng)意人才的個性化學習能力。

3.1 促進自主學習能力

互動媒體設計內容覆蓋面較廣，需要講解的內容包括理論概念、設計方法策略與設計規(guī)范流程，最新應用技術介紹，不同媒介平臺的設計要點、差異及相互融合等等。在線開放課程很大程度上替代了傳統(tǒng)課堂中對于上述理論的講授內容。授課教師開課之前安排學生通過課程平臺觀看視頻學習理論。MOOC課程視頻是一種傳達信息的高效方式，不僅可以暫停并在任何時刻回放[12]。對于學生在獨立學習中較難理解或希望進一步深入學習的信息，授課教師在面授時與學生探討解決疑問。

藝術設計類課程如果過程中缺乏師生針對設計實踐活動的實時互動、小組報告、教師點評等直接交流環(huán)節(jié)，學習者設計能力不易得到提升，教學成果也難于有效評估。學生通過課前在線學習理論，稀缺的課堂時間資源用來解決傳統(tǒng)教學中不可被替代的面對面教學環(huán)節(jié)，保證課題設計各個階段都能有充分交流，令設計個案研究過程更深入、設計成果更完善，個性化學習時間更充裕。

3.2 建立以“學生為中心”的學習

教師角色已經(jīng)發(fā)生了改變，不再是唯一權威的信息來源。人們希望教師轉換成“身邊的向導”，在學生解決復雜問題，探索新領域和獲得具體技能時提供相應的輔導和指導。[13]斯坦福大學稱將取消大型的演講教室，代之以小型的學術討論空間，從而幫助師生形成深度互動。說明在當前環(huán)境下，教師從權威教學身份轉變?yōu)榇龠M小型和個性討論的引導者。本課程在課堂教學中，采用共享合作學習的方式，積極轉變師生角色，不僅以“學生為學習中心”，同時增強教師的指導能力，變成學習的管理者和推動者。所謂共享合作學習包括一個班級之間和不同年級之間的共享學習。

（1）互動媒體設計需要了解最新設計方法、科技成果和設計潮流。在團隊共享學習中，授課教師需要快速讓全體學生完成多個主題內容學習。授課教師提供幾項大主題的學習內容讓每位學生參與信息分享。例如谷歌公司的“Material Design”，以及WWDC大會中適合設計專業(yè)學習的內容，以及全球性重要的設計競賽等。分享會由教師主持，其間提示學生知識重點要點，引導學生提出問題，并匯總信息。這種方法可以讓所有課程參與者快速了解最新設計趨勢。

（2）作為設計師需要掌握如何清晰、準確、令人信服地表達自己的想法，也要學會傾聽他人的意見、有效地尋找設計問題的解決方法。為此簡易教室安排充分課堂時間交流每個人課題進展情況。課題進展的交流除了常規(guī)教師案例講解、師生一對一交流、分組探討，還特別強調每位同學在課題完成不同階段的設計進展匯報、最終設計成果演示。

（3）授課教師可以組織同專業(yè)的不同年級的學生分享信息。當前數(shù)字媒體的知識更新迅速，學生需熟練掌握多個軟件才能自由表達設計創(chuàng)意。專業(yè)經(jīng)驗相對豐富的高年級學生可承擔軟件教學的助教，向低年級學生介紹如何快速學習當下最適用的軟件，推薦軟件學習社區(qū)，并在低年級的作業(yè)過程中提供軟件答疑。

3.3 通過原創(chuàng)課題實現(xiàn)基于項目的學習

《斯坦福大學2025計劃》提出，未來的教育改革要實施軸翻轉（Axis Flip）。軸翻轉的含義是要將“先知識后能力”反轉為“先能力后知識”，能力成為斯坦福大學學生本科學習的基礎。本科教育從現(xiàn)有的“圍繞學術展開”，轉變?yōu)椤凹寄艹蔀楸究茖W習的基礎”。[14]《互動媒體設計》線下教材設計了三部分10個原創(chuàng)性課題，讓學習者通過設計實踐而學習。具體課題如下：

第一部分 為所有人設計。在傳統(tǒng)和移動互聯(lián)網(wǎng)組成的服務系統(tǒng)下，不同的用戶有不同的需求，這部分課題讓學習者思考當用戶在不同使用背景下，如何整合新技術滿足不同群體的日常需求、通過設計為用戶創(chuàng)造積極的社會和文化環(huán)境。本組課題目的在于希望學習者能提出解決方案，讓包括普通人、弱勢群體在內的所有人都能更好地生活、學習和娛樂，實現(xiàn)真正意義上的“為所有人設計”。

課題1.響應式網(wǎng)站設計，要求學習者將設計同時應用于傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)和移動平臺，以幫助用戶在不同屏幕之間體驗信息，獲得便捷生活。課題2.動態(tài)信息設計，針對當前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下流行的碎片式觀看行為，為大眾提供輕松、快捷而有效的信息獲取方式。課題3.移動生活場景的設計，引導設計師思考如何讓普通人在移動互聯(lián)背景下，有效地完成各種生活與學習的小任務。課題4.為不同人群的健康需求而設計，讓設計師反思互動媒體設計能為特殊弱勢人群提供什么幫助，從后者的自身狀況條件出發(fā)，以創(chuàng)新科學技術來補償其身體上的缺陷，進行無障礙設計研究。(圖2—5，“為所有人設計”類別4個課題作業(yè)范例)

第二部分 文化遺產數(shù)字化。這部分課題設計圍繞著文化遺產數(shù)字化的演繹與設計。如果僅僅將文化遺產數(shù)字化，通過掃描、拍照等數(shù)字技術，以二維、三維的形式將文物進行數(shù)字資產化整理，只是做文化遺產數(shù)字化演繹的基礎，并不是文化遺產數(shù)字化演繹的結果。三個課題旨在讓學習者思考如何為廣大觀眾建立一個傳統(tǒng)文化學習環(huán)境。設計師不僅關注文化遺產內容的真實性，還要開展趣味互動設計、游戲心理和情境化設計等方面的嘗試，實現(xiàn)優(yōu)良文化遺產數(shù)字內容的設計。目前大量數(shù)字博物館僅是數(shù)字化的信息集成，雖然滿足了互聯(lián)網(wǎng)的方便性，并沒有在數(shù)字化過程中為文物創(chuàng)造新的價值。這組課題的核心是文化遺產的演繹與再設計，讓設計師通過文化遺產的數(shù)字化演繹，在基于文物史實情況下講好故事，將文物所代表的文化與生活，與今天的生活方式相關聯(lián)。

圖11 《長江生態(tài)圈》（課題10：超越屏幕）設計：趙佳佳、卓鑫苗 指導教師：董芳

課題5.專業(yè)微任務，主要幫助青少年人群在移動場景中學習傳統(tǒng)文化。課題6.口袋博物館，目標為滿足社會大眾對文傳統(tǒng)化教育的非正式教育需求，讓大眾較系統(tǒng)地學習某項傳統(tǒng)文化藝術，熟悉其在歷史語境中的文化意義。課題7.沉浸式再現(xiàn)，讓設計師著眼更多科技媒介方式，讓觀眾身處VR、AR這類沉浸環(huán)境下身臨其境地體驗傳統(tǒng)文化遺產。(圖6—8，“文化遺產數(shù)字化”類別3個課題作業(yè)范例)

第三部分 科學與藝術。這部分課題主要圍繞在科技強勁發(fā)展背景下，通過科學與藝術相結合的設計方法，對常規(guī)知識和科學信息開展充滿趣味的交互設計實驗。作為不同的專業(yè)學科，藝術與科學有不同的表現(xiàn)形式和存在價值，兩者的跨界融合更能使彼此發(fā)揮最大的魅力。當前藝術與科技跨領域融合創(chuàng)新實踐為長久以來以工作室為核心的藝術家實踐提供了一種新的創(chuàng)作范式。本組課題目的在于培養(yǎng)學生的多向思維能力，融合藝術家與科學家的思辨能力和想象力，思索通過互動媒體有效地傳遞科學信息和常規(guī)知識，并強調在互動媒介上超出屏幕概念，令科學信息在大眾人群有更廣泛可達性。

圖12 在“蘋果App Store”和“VIVEPORT”平臺發(fā)布十余款教育類數(shù)字應用

課題8.教育與娛樂，創(chuàng)作專為兒童、青少年設計數(shù)字應用，幫助青少年實現(xiàn)對科學正面態(tài)度和價值觀。課題9.科學信息可視化，幫助大眾通過設計數(shù)字產品，了解與科學有關的工作和人、事、物，讓每個人都參與到科學活動中來，成為科學的一分子。課題10.超越屏幕，讓設計師探索在數(shù)字媒體時代下的跨越于屏幕之外的科學信息互動展現(xiàn)方式，學習科學可視化在跨媒體上的設計應用。(圖9—11，“科學與藝術”類別3個課題作業(yè)范例)

課題設計的目的是讓學生通過基于項目的學習，熟悉互動媒體設計的可能性和工作流程,了解未來真實工作環(huán)境中如何通過有效設計方法實現(xiàn)具體的可交付成果, 獲得工作所需要的能力，減少當前大學學習與專業(yè)工作場所之間存在的脫節(jié)。這是專業(yè)化時代的要求。

4.結語

目前《互動媒體設計》教學在專業(yè)發(fā)展中取得了優(yōu)良成果。學習者基于此課程的設計項目，連續(xù)三年被納入“江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃”，論文連續(xù)四年獲得南京藝術學院馮健親獎學金。迄今在蘋果APP Store和HTC平臺共發(fā)布十余款文化教育類數(shù)字應用（圖12），在設計展覽獎項方面，數(shù)十件作品獲得全國、省級設計獎項70余次，參加各類國家級、省級專業(yè)設計展覽20余次。對于學習者而言，設計成果上線發(fā)布、獲獎、入選創(chuàng)業(yè)項目、論文獲獎，都能獲得一種自主學習的動力和成就感，讓其自信未來通過努力的個性化自主學習就可以達到預期目標。

澳大利亞新南威爾士學習創(chuàng)新周峰會提出，混合式學習的廣泛應用，其成功有三個基本要素：在混合學習實施過程中出現(xiàn)一批優(yōu)秀教學案例；創(chuàng)建混合學習的文化氛圍，讓主要的利益相關者理解并支持對混合學習模式的需求；加強教師和技術人員間的聯(lián)系，通過有效溝通策略營建更優(yōu)技術支持混合式學習。[15]本課程團隊希望在進行混合式教學時能得到整體教學環(huán)境的支持，如以學校層面推廣該課程，有技術支持人員幫助建設混合式教學平臺?，F(xiàn)階段授課教師如能通過網(wǎng)絡信息直觀了解每位學生的基本學習狀況，能更有效幫助不同進展的學生。

《互動媒體設計》基于MOOC資源進行混合教學的實踐目前處于實驗階段。對于教師而言雖然MOOC課程建設前期投入較多時間成本，但后期適用于多次理論授課，時間成本上減輕教師重復性講課內容的教學負擔，課堂時間用于更有效交流。學生利用個人自由時間學習理論知識，課堂資源用于接受教師個性化指導和團隊之間的合作、交流，以便作品充分優(yōu)化迭代，體驗在真實設計領域的專業(yè)狀態(tài)，實現(xiàn)深層學習。這種個性化學習和自主學習的能力，將會滿足其日后的終身學習需求。

注釋：

[1]《MOOC》，https：//en.wikipedia.org/w/index.php？title Massive_open_online_course & oldid = 860242819，2018年9月8日。

[2]L·約翰遜，S·亞當斯·貝克爾，M·卡明斯，V·埃斯特拉達，A·弗里曼，C·霍爾，殷丙山，高茜,趙廣元，李院春，李志強，馮振振：《新媒體聯(lián)盟地平線報告:2016高等教育版》，《開放學習研究》，2016年第2期，第1-20頁。

[3]A·弗里曼，S·亞當斯貝克爾，M·卡明斯，A·戴維斯，C·霍爾：《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2017基礎教育版》，白曉晶，張春華，李國云，季瑞芳，吳莎莎譯，張鐵道審定.奧斯汀，得克薩斯：新媒體聯(lián)盟，2017年。

[4]中國大學MOOC搜索“藝術設計”課程https://www.icourse163.org/search.htm?search=%E8%89%B A%E6%9C%AF%E8%AE%BE%E8%AE%A1#/，2018年9月8日。

[5]《混合學習》，https：//en.wikipedia.org/w/index.php？title = Blonde_learning ＆ oldid = 849698870，2018年9月8日。

[6]徐葳，賈永政，阿曼多·?？怂梗骶S·帕特森：《從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話》，《現(xiàn)代遠程教育研究》2014年第4期，第13-22頁。

[7]《SPOC》，https：//en.wikipedia.org/w/index.php？title = Smile_private_online_course & oldid = 846783944，2018年9月8日。

[8]同[6]。

[9]童威，鮑穎：《基于創(chuàng)意設計思維培養(yǎng)的SPOC教學模式研究——以法國巴黎第八大學數(shù)字媒體藝術專業(yè)翻轉課堂為例》，《美術大觀》2016年第8期，第162-163頁。

[10]“互動媒體設計”在線開放課程網(wǎng)址：https://www.icourse163.org/course/NJARTY-1001755330，2018年9月8日。

[11]同[3]。

[12]羅九同，孫夢，顧小清：《混合學習視角下MOOC的創(chuàng)新研究:SPOC案例分析?》，《現(xiàn)代教育技術》2014年第7期，第18-25頁。

[13]同[3]。

[14]Open-loop University：http://www.stanford2025.com/open-loop-university/，2018年9月8日。

[15]同[3]。