淺談如何用生活用品開發(fā)初中物理實(shí)驗(yàn)課程資源

趙國斌

【摘要】用生活用品開發(fā)出的實(shí)驗(yàn)類物理課程資源，由于貼近生活，易于開展，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能引起學(xué)生參與探究活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，更有利于促進(jìn)學(xué)生手腦并用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，為學(xué)生經(jīng)歷更加逼真的科學(xué)探究過程創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、觀察能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感，豐富作業(yè)形式，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的改革，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn) 有效利用 生活用品 開發(fā) 課程資源

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0205-01

課程資源的開發(fā)利用是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要課題，也是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)。課程資源的開發(fā)是指將潛在的生活資源轉(zhuǎn)化為實(shí)際的課程內(nèi)容的過程，有助于改變學(xué)校課程過于注重書本知識(shí)傳授的傾向，增大教學(xué)信息容量，了解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。用生活用品開發(fā)課程資源，用生活物品、廢舊材料、文體醫(yī)療用品、甚至玩具等，“因地制宜”，“因陋就簡”做物理實(shí)驗(yàn)，是對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，將物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)從書本延伸到生活，從課堂延伸到課外，由于貼近生活，易于開展，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能引起學(xué)生參與探究活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，更有利于促進(jìn)學(xué)生手腦并用，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、觀察能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的改革。它將有利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于個(gè)性化的教學(xué)，能進(jìn)一步體現(xiàn)物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)特色，并有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維課程目標(biāo)。用生活用品開發(fā)實(shí)驗(yàn)課程資源的優(yōu)勢(shì)：能利用的資源和實(shí)驗(yàn)材料十分豐富，在生活中、身邊可以做實(shí)驗(yàn)的物品比比皆是，容易得到；主要開發(fā)利用的課程資源作為客體比較獨(dú)特，學(xué)生與其相互作用時(shí)產(chǎn)生的良好心理影響，有別于常規(guī)的演示、分組實(shí)驗(yàn)。因此，本文就用生活用品進(jìn)行非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、生活用品類實(shí)驗(yàn)資源讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用感覺器官吸收并且建構(gòu)意義的過程，這一過程不是被動(dòng)地接受外部的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者同外部世界相互作用的結(jié)果。用生活用品進(jìn)行的自創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)，其親歷性、體驗(yàn)性、簡易性、生活化等特點(diǎn)為學(xué)生在最大限度內(nèi)自己動(dòng)手、自主實(shí)踐創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。該過程是學(xué)生通過自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)客體交互活動(dòng)，對(duì)外界信息獨(dú)特理解、感悟、體驗(yàn)和心理加工，構(gòu)建知識(shí)意義和價(jià)值理念的過程。例如讓學(xué)生自己動(dòng)手制做一個(gè)“桿秤”，在這個(gè)制作過程中學(xué)生對(duì)“杠桿平衡條件”物理意義的主動(dòng)建構(gòu)，先給每位學(xué)生發(fā)一枚圖釘，讓學(xué)生用拇指和食指用力夾住釘尖和釘帽，兩指不同的感覺使學(xué)生很容易理解壓力和壓強(qiáng)的意義，知道壓力可以向任何方向，知道受力面積壓力大小對(duì)壓力作用效果的影響，提高學(xué)習(xí)效率。

二、生活用品類實(shí)驗(yàn)資源創(chuàng)設(shè)源于生活的真實(shí)的探究情景，為學(xué)生經(jīng)歷更加逼真的科學(xué)探究過程創(chuàng)造條件。

在探究性學(xué)習(xí)方式已被普遍認(rèn)同的背景下，具體實(shí)施策略成為物理課堂關(guān)注和研究的重點(diǎn)。生活用品類實(shí)驗(yàn)資源為實(shí)施探究性學(xué)習(xí)提供了豐富的資源支持，因?yàn)槠渖婕暗牟牧虾臀锲肪驮趯W(xué)生的生活環(huán)境之中盡管學(xué)生對(duì)它們很熟悉，但對(duì)其固有的物理屬性或包含的物理原理未必知曉，所以從認(rèn)識(shí)生活物品或材料設(shè)備的物理本質(zhì)入手可開發(fā)出眾多學(xué)生感興趣的探究問題，而問題的難易程度和探究側(cè)重點(diǎn)可根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)時(shí)間等制約因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)，循序漸進(jìn)，最終使學(xué)生理解并熟悉科學(xué)探究的全進(jìn)程。例如，“研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關(guān)系”，問題已經(jīng)由題目明確給出；“研究電磁繼電器的原理”中猜想和假設(shè)的特征并不明顯。對(duì)學(xué)生來說，探究活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的難度是不一樣的，適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生熟悉科學(xué)探究的全過程，充分發(fā)揮它的教育作用十分必要。學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，都應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。因此，在學(xué)習(xí)物理的最初階段，應(yīng)該選取較簡單的探究活動(dòng)，必要時(shí)可以在容易出現(xiàn)困難的環(huán)節(jié)給予提示；而后逐步深入，最終使學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究有比較全面、比較深入的認(rèn)識(shí)。

三、用生活類實(shí)驗(yàn)資源培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感。

科學(xué)情感的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)之一，如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感，是新一輪課程改革面臨的一個(gè)重大課題。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷體驗(yàn)，形成心理“積淀”而成。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感，重在讓學(xué)生直接與科學(xué)現(xiàn)象接觸，以獲得獨(dú)特的、挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生在親身體驗(yàn)中使情感需要得到滿足。因?yàn)椤霸诮虒W(xué)情景中，要使學(xué)生產(chǎn)生快樂情緒的首要關(guān)鍵在于，教師要想方設(shè)法操縱各種教學(xué)變量去滿足學(xué)生的有關(guān)需求”。生活類實(shí)驗(yàn)資源所具有的“貼近生活”、“形式多樣”、“體驗(yàn)性強(qiáng)”以及“不怕弄壞”等特點(diǎn)可以滿足學(xué)生的好奇、好動(dòng)、求知、求成、求趣等多種需要，使學(xué)生“放心”、“隨心”地從“已知”的情景中發(fā)現(xiàn)“未知”而獲得“新知”，從“熟悉”的事物中發(fā)現(xiàn)“新奇”而獲得“新意”，從“尋?！钡奈锲分邪l(fā)現(xiàn)“奇特”而獲“新用”由此使學(xué)生良好心境下開展學(xué)習(xí)；進(jìn)而使學(xué)生在成功需要的滿足中產(chǎn)生愉悅增強(qiáng)自信心，了解到物理知識(shí)的奇妙運(yùn)用，感受到探究樂趣。例如兩只大小和質(zhì)量相同的雞蛋，其中一只是生的，另一只是熟的。將它們從同一斜面上滾下，哪一只雞蛋會(huì)滾得更快呢？讓學(xué)生先先猜一猜，試一試，知道了結(jié)果，再嘗試解釋。不僅鞏固了知識(shí)，訓(xùn)練了應(yīng)用物理知識(shí)的能力，還掌握了一種區(qū)分生雞蛋和熟雞蛋的“絕招”了。

四、用生活類實(shí)驗(yàn)資源豐富作業(yè)形式，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

除了利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室課程資源外，教師還可布置一些“小實(shí)驗(yàn)”“小制作”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建家庭實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)。如：利用扁的葡萄酒瓶可自制彈性形變實(shí)驗(yàn)器；利用可樂瓶、打氣筒、氣門芯等做水火箭實(shí)驗(yàn)；利用溜溜球做向心力實(shí)驗(yàn)；利用鐵絲、磁鐵、電池、導(dǎo)線等自制電動(dòng)機(jī)；利用放大鏡做“照相機(jī)”“望遠(yuǎn)鏡”等。拆解電器電子線路板，可獲得大量電子元器件，為電學(xué)實(shí)驗(yàn)提供有用的材料。家庭實(shí)驗(yàn)室是物理實(shí)驗(yàn)室陣地的延伸，學(xué)生制作的各式各樣的實(shí)驗(yàn)器材，不但可以豐富實(shí)驗(yàn)室的課程資源，而且可很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，作為一名物理教師，在新課程改革的浪潮中，要高瞻遠(yuǎn)矚，要有創(chuàng)新精神，更要著眼于學(xué)生實(shí)際生活。發(fā)現(xiàn)身邊物品，用心開發(fā)它的潛能價(jià)值，將會(huì)使我們的物理課堂呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的景象，成為學(xué)生愛學(xué)的一門學(xué)科，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

參考文獻(xiàn)：

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