在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課程

【摘要】隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生必須要掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)。所以教師在初中教學(xué)過程當(dāng)中要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，幫助學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。在微課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過這種課程來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好的理解信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)，掌握良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以本文就已在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用來進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 微課程 自主性

【基金項(xiàng)目】本文系2017年度蘭州市規(guī)劃課題“初中信息技術(shù)微課資源的建設(shè)與應(yīng)用研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：LZ[2017]GH633）。

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0159-01

引言

微課程，顧名思義是以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)而延伸的一種新型的教學(xué)方式。它能夠以高效的教學(xué)引導(dǎo)和多方面的教學(xué)指點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)提升，通常教師制定一節(jié)微課程，時(shí)間大約5分鐘到8分鐘，能夠很好的符合學(xué)生的注意力時(shí)間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相比較傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式微課程更加符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和拓展。方便了教學(xué)的方式也大大節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，使學(xué)生能夠更好的根據(jù)自身的狀況來進(jìn)行高效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課程的優(yōu)勢(shì)

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生過多的心理壓力無(wú)法積極主動(dòng)的進(jìn)行自我拓展和提升。所以教師要根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端來進(jìn)行拓展和提升，利用微課程能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，熱情使學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行自我完善和提升。教師在這一過程當(dāng)中要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，其微課程時(shí)間較短內(nèi)容較為精煉。所以教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到微課程的，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究。微課程和信息技術(shù)相互結(jié)合，能夠有效的推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)的改革和拓展，提升了信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)意義和價(jià)值，有利于學(xué)生更好的完善自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、微課程在信息技術(shù)核心知識(shí)點(diǎn)梳理的應(yīng)用

由于初中生性格特點(diǎn)較為活潑，注意力不夠集中，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過微課程結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠從多方面、多角度的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課程能夠提升學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的感官能力，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，有利于學(xué)生掌握信息技術(shù)的重要知識(shí)點(diǎn)，提升自身的綜合素質(zhì)，教師在這一過程當(dāng)中也要考慮到微課程教學(xué)手段，對(duì)知識(shí)體系的整體性梳理讓學(xué)生能夠更好的更規(guī)律的進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)表處理”這節(jié)單元課時(shí)，可以以一個(gè)微課程案例來進(jìn)行分析和引導(dǎo)。對(duì)李剛家2018年的每個(gè)月生活電費(fèi)來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，在這個(gè)案例講解的過程當(dāng)中教師可以對(duì)表格從建立到數(shù)據(jù)的輸入和表格的編輯、數(shù)據(jù)的處理以及相關(guān)折線圖和圓餅圖的制作和分析，來展現(xiàn)微課程的重要性和知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律性，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高掌握良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、應(yīng)用微課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后查漏補(bǔ)缺

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。由于每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，生活環(huán)境不一樣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)投入性和理解性也各不相同。教師要針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)來進(jìn)行分層次教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到教師的正確引導(dǎo)。教師在這一過程當(dāng)中，要細(xì)心并且耐心的來進(jìn)行，直接利用微課程來進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，錄制一些不同類型的教學(xué)題目，針對(duì)不同的學(xué)生在課后進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺。教師也要與學(xué)生積極的進(jìn)行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，讓學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，突破時(shí)間和空間的限制和制約。尤其是在一些電腦實(shí)踐操作性的教學(xué)措施當(dāng)中，教師要掌握熟練的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行嘗試和探索。教師也可以錄制相關(guān)的微課程，教學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生能夠根據(jù)自身的狀況來進(jìn)行提升。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Photoshop”這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)來使學(xué)生根據(jù)自己感興趣的圖片進(jìn)行PS操作，對(duì)于每一個(gè)步驟教師都要詳細(xì)的進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠有充分的興趣來跟隨教師的引導(dǎo)。并且教師也要針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制相應(yīng)的微課程，使學(xué)生在客戶來進(jìn)行鞏固和提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需求來進(jìn)行提升和鍛煉。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師利用微課程來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，使學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究。教師在這一過程當(dāng)中要進(jìn)行細(xì)致耐心的引導(dǎo)錄制相應(yīng)的微課程，使學(xué)生根據(jù)自身的狀況來進(jìn)行提升和鞏固，不斷的提高初中信息技術(shù)的教學(xué)水平，為學(xué)生以后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬利民（1990.6-），女，甘肅蘭州人，教育碩士，二級(jí)教師，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。