類比閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】類比閱讀通過比較它們的相同相似之處，在實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生將不同質(zhì)的兩個或兩類閱讀對象之間建立起特殊的推理關(guān)系，充分將學(xué)生思維導(dǎo)向于縱向?qū)哟蔚恼J(rèn)知推理和橫向領(lǐng)域的知識轉(zhuǎn)移。運(yùn)用類比閱讀的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生開拓思路，引起聯(lián)想，形成猜想，找到解題途徑。解決在具體閱讀過程中遇到的問題時，可通過類比把它化歸為使待解問題更簡單易解的一個問題，找出問題的解決規(guī)律。通過兩個不同類事物某方面的相似處比較，由此及彼地做出推論，把握閱讀文本特點(diǎn)，提高閱讀鑒賞力。

【關(guān)鍵詞】類比閱讀 比較閱讀 聯(lián)想閱讀 補(bǔ)缺類比 歸并類比

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0107-02

類比是把不同的兩類對象進(jìn)行比較，根據(jù)兩類對象在一系列屬性上的相似，而且已知其中一個對象還具有其他的屬性，由此推出另一個對象也具有相似的其他屬性的結(jié)論的一種修辭類手法。它的作用是借助類似的事物的特征刻畫突出本體事物特征，更淺顯形象地加深本體事物理解，引起讀者的聯(lián)想。由此，衍生出類比閱讀方法，在實(shí)際教學(xué)中有著不可忽視的重要作用。類比閱讀，比較它們的相同之處，通過兩個不同類事物某方面的相似處比較，由此及彼地做出推論，把握閱讀文本特點(diǎn)，提高閱讀鑒賞力。

在具體閱讀教學(xué)實(shí)踐中，比較閱讀就是指把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對照和鑒別，使認(rèn)識更加充分、深刻。聯(lián)想閱讀是指閱讀者借助聯(lián)想進(jìn)行閱讀的方法，要求閱讀者對所讀的知識不能僅僅停留在理解上，而且要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索的聯(lián)想，從而有所發(fā)現(xiàn)。

在品鑒文學(xué)作品時，類比閱讀能幫助我們準(zhǔn)確理解、認(rèn)識、區(qū)分事物，發(fā)現(xiàn)新的事物，葉圣陶先生把“比較”作為一種重要的閱讀方法，他說：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納。”“就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、體會，哪里會‘真知讀？”這里的“比較歸納演繹體會”就是類比閱讀的要旨。

類比閱讀教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生將不同質(zhì)的兩個或兩類閱讀對象之間建立起特殊的推理關(guān)系，充分將學(xué)生思維導(dǎo)向于縱向?qū)哟蔚恼J(rèn)知推理和橫向領(lǐng)域的知識轉(zhuǎn)移。運(yùn)用類比閱讀的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生開拓思路，引起聯(lián)想，形成猜想，找到解題途徑。解決在具體閱讀過程中遇到的問題時，可通過類比把它化歸為使待解問題更簡單易解的一個問題，找出問題的解決規(guī)律。類比閱讀表現(xiàn)兩種形態(tài)：一是相似補(bǔ)缺類比閱讀教學(xué)。根據(jù)參照模型和閱讀對象之間的某種相似性，由參照模型所具有的某一要素或要素聯(lián)系來推知閱讀對象也具有這一要素或要素聯(lián)系。二是相似歸并類比閱讀教學(xué)。根據(jù)兩個閱讀模型之間的某種相似性來確立它們的共同結(jié)構(gòu)，兩個閱讀模型的共同結(jié)構(gòu)一旦被確立，這兩個模型也就被歸并于一個更為普遍的方法理論。

補(bǔ)缺類比閱讀教學(xué)

在教學(xué)中，根據(jù)參照已有閱讀體驗(yàn)和閱讀文本之間的某種相似性，引導(dǎo)學(xué)生由已知閱讀文本所具有的某一要素聯(lián)系來推知閱讀對象也具有這一要素聯(lián)系。

在教學(xué)《阿西莫夫短文兩篇》時，根據(jù)學(xué)生知識理解水平狀況，自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的實(shí)際情況及教材自身的特點(diǎn)，我設(shè)計了兩篇文章的思路結(jié)構(gòu)和科學(xué)探索精神為主要相似類比要素。教學(xué)第一篇《恐龍無處不在》時通過多媒體生動展現(xiàn)學(xué)生感興趣的恐龍圖片和板塊構(gòu)造和大陸漂移學(xué)說的具體圖片，創(chuàng)設(shè)情景，將抽象的科學(xué)理論形象化，本文在說明“大陸漂移”是恐龍無處不在的原因這一主題內(nèi)容時，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論。讓學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣中自讀課文，初步理解作者的思路和科學(xué)見解，并結(jié)合圖片復(fù)述課文內(nèi)容，課文的層次結(jié)構(gòu)就順勢得以解決，首先用一個科學(xué)觀點(diǎn)——“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容?！煽铸埢谀蠘O的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了一個強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。理解科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生參照這種思路學(xué)習(xí)推知第二篇文章也有相似結(jié)構(gòu)，相似科學(xué)精神，用教學(xué)本課閱讀的方法所得到的啟示，由此推出另一篇課文《被壓扁的沙子》也具有相似的思路和結(jié)構(gòu)。先提出問題，然后作出假設(shè)，經(jīng)過推理論證之后，作出結(jié)論。以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。上篇課文的已知相似要素為這篇課文的學(xué)習(xí)奠定類比基礎(chǔ)，在兩節(jié)課的教學(xué)活動中順利的完成教學(xué)任務(wù)。

歸并類比閱讀教學(xué)

類比閱讀法可以引起歸類反應(yīng)，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生把有關(guān)或同類的知識加以歸類，聯(lián)系，延伸，比較，補(bǔ)充，可以使學(xué)生建立相似閱讀結(jié)構(gòu)，成為一種閱讀方法，從一篇文章的閱讀的聯(lián)想到與其他作品仍至藝術(shù)風(fēng)格。這樣，歸并的閱讀模型促使學(xué)生聯(lián)想的面趨向廣闊，學(xué)到的知識越多。在具體的閱讀教學(xué)中，歸并閱讀的運(yùn)用，將會提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，起到很重要的作用。比如文言文教學(xué)中，《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》《五柳先生傳》《魚我所欲也》《惠子相梁》等這些作品在一定程度上都表達(dá)了作者的思想感情，理想追求，意志情趣，可以歸并處理。引導(dǎo)學(xué)生理解相似之處，同時指導(dǎo)學(xué)生類比厘清主題之間的區(qū)別?！短一ㄔ从洝芳耐辛颂諟Y明的向往美好生活的理想?！堵毅憽氛故玖俗髡吒邼嵉闹鞠蚝桶藏殬返赖囊馊??！稅凵徴f》以愛蓮之情來表達(dá)自己對這種生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達(dá)自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙視?！段辶壬鷤鳌钒藏殬返赖木瘢瑢?shí)際上這正是作者的追求。《惠子相梁》表現(xiàn)了莊子對功名利祿的態(tài)度。《魚我所欲也》表現(xiàn)了孟子的態(tài)度，認(rèn)為人應(yīng)該保持本心，舍生取義。共同的閱讀結(jié)構(gòu)確立了，能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為和閱讀過程由單一的線性結(jié)構(gòu)模式向縱向?qū)哟蔚恼J(rèn)知推理和橫向領(lǐng)域的知識轉(zhuǎn)移，向多元的立體結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)化。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)閱讀方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再是單純地一味地接受，為學(xué)生構(gòu)建開放的閱讀環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的語文知識加以綜合應(yīng)用進(jìn)行類比閱讀，促進(jìn)他們形成積極的閱讀習(xí)慣和良好的類比學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對自己感興趣的問題開展探究性學(xué)習(xí)提供時間和空間。學(xué)生在探究問題的過程中獲得積極良好的情感體驗(yàn)，發(fā)展他們初步的閱讀類比能力，并逐步發(fā)展在閱讀過程中與他人交往和經(jīng)驗(yàn)共享進(jìn)行類比閱讀的能力。

在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用類比閱讀教學(xué)模式，不斷探究類比閱讀的教學(xué)方法和可操作性，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高閱讀興趣和能力，均有著十分深遠(yuǎn)且廣泛的前景。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余映潮.《語文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》.陜西師范大學(xué)出版社.2005版

作者簡介：

姚熙忠（1970.1-），男，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。