語文中高段教學(xué)中要用好“比較閱讀”

袁海濤

摘 要 本文從四個(gè)維度闡述了比較閱讀的作用及其在小學(xué)語文中高段教學(xué)中的幾種有效運(yùn)用的形式。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 比較閱讀 有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

比較閱讀，所謂“比較”，就是從具有同一性的事物中尋找其差異的思維方法。把內(nèi)容或形式上具有一定聯(lián)系而又有一定差異的兩篇或多篇文章加以對(duì)比，多角度、有分析地進(jìn)行閱讀，就是比較閱讀。

在小學(xué)中高段語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較閱讀，能使學(xué)生更清楚地把握文章在內(nèi)容、表達(dá)方式上的相同或不同，從而加深對(duì)文本的理解，對(duì)文章主旨的把握。同時(shí)通過兩篇及多篇文章的比較閱讀還可以誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在智慧碰撞的過程中答疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生享受閱讀、探究帶來的快樂，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，全面提升學(xué)生的閱讀、分析、鑒賞、表達(dá)等多方面的能力，使語文學(xué)習(xí)更為有效。

那么，到底如何科學(xué)、有效地在小學(xué)語文中高段教學(xué)過程中運(yùn)用比較閱讀，讓學(xué)生深層次、多元化地進(jìn)行文本閱讀呢？教師可以從以下四方面入手。

1從單元導(dǎo)讀中整體比較

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的編排是以單元專題形式呈現(xiàn)的，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，包括導(dǎo)語、課例、語文園地三大部分。這種專題性的編選更要求教師能從單元整體的高度對(duì)課文教學(xué)加以把握。由此在單元導(dǎo)讀過程中和學(xué)生一起進(jìn)行整體梳理、比較，顯得尤為重要。

單元導(dǎo)讀，只有短短一段話，很多時(shí)候教師可能讓學(xué)生把它讀上一遍，就走過場(chǎng)了，這樣不免可惜。單元導(dǎo)讀的寥寥數(shù)語不但向?qū)W生明確了本單元的學(xué)習(xí)專題、學(xué)習(xí)要求，還能讓我們統(tǒng)觀整組文章，加以比較、整合。所以在學(xué)習(xí)新單元課文之前，教師可以先請(qǐng)學(xué)生初讀單元導(dǎo)讀，明確單元主題和學(xué)習(xí)要求，并把全單元粗略瀏覽一遍；然后請(qǐng)學(xué)生思考單元各課之間有何聯(lián)系、異同，并結(jié)合語文園地里的“口語交際”、“習(xí)作”等內(nèi)容，在課文學(xué)習(xí)中加以關(guān)注，為語言實(shí)踐作好準(zhǔn)備。這就要求學(xué)生勤動(dòng)腦，多思考，通過比較，對(duì)整個(gè)單元有初步的感知。在學(xué)習(xí)完本組課文后結(jié)合單元回顧·拓展中的“交流平臺(tái)”，學(xué)生交流，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，使他們有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)。如五年級(jí)上冊(cè)第八單元“走進(jìn)毛澤東”：《七律·長(zhǎng)征》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》四篇課文分別從詩人毛澤東、領(lǐng)袖毛澤東、父親毛澤東、普通人毛澤東多角度刻畫人物形象。在單元的回顧、拓展中又編排了“我愛看的革命影視作品”的口語交際、“我心中的毛澤東”、“本組課文寫法”的交流平臺(tái)及毛澤東的另一首詩作《卜算子·詠梅》等相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步讓學(xué)生感受毛澤東的風(fēng)采。這些編選的內(nèi)容相同點(diǎn)在于都圍繞毛澤東這一人物展開，而不同則在于從人物不同的身份，不同角度描寫，表達(dá)不同的思想感情，讓學(xué)生能通過單元學(xué)習(xí)感知立體的毛澤東形象。精學(xué)課文之前，和學(xué)生共讀單元導(dǎo)讀，瀏覽單元內(nèi)容，一起制定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生搜集毛澤東的詩、小故事、電影，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，整合單元資源，從比較中感知毛澤東的偉人風(fēng)采，從比較中體會(huì)毛澤東的喪子之痛、父子深情，從比較中經(jīng)歷毛澤東的倒茶、碾米的常態(tài)生活。這樣的比較閱讀拓展了學(xué)生閱讀視野，激發(fā)了學(xué)生閱讀、表達(dá)的欲望，豐富了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生饒有興趣地參與學(xué)習(xí)，全面提升了教學(xué)質(zhì)量，收到了意想不到的教學(xué)效果。

2從同題品讀中綜合比較

針對(duì)人教版教材單元整組的特點(diǎn)，對(duì)同一題材，綜合比較品讀是非常有效的教學(xué)手段之一。例如：四年級(jí)下冊(cè)的第四單元“作家筆下的動(dòng)物”：《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》。這單元課文的編排有點(diǎn)特殊，前兩篇《白鵝》、《白公鵝》，是不同作家寫同一種動(dòng)物；后兩篇《貓》、《母雞》，則是同一作家——老舍，寫不同的動(dòng)物。在他們的筆下，高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛盡職的母雞，無不性格鮮明，栩栩如生，可親可愛。雖然同寫動(dòng)物，但每篇文章的內(nèi)容和表達(dá)方法各不相同，盡管如此，作者表達(dá)了同樣的情感——對(duì)動(dòng)物真正的喜愛和真誠的贊美。教師要經(jīng)常為學(xué)生推薦與課文主題相同、結(jié)構(gòu)相似、難度相近的閱讀材料?！蹦菍?duì)于這些教材安排好的同題、同類課文，教師更應(yīng)進(jìn)行科學(xué)整合、多角度比較，提高課堂閱讀質(zhì)量。

2.1通過同題比較閱讀，感受不同觀察角度

同是寫白鵝，同是體現(xiàn)白鵝的高傲，同是把白鵝當(dāng)作人來寫，豐子愷著眼于白鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相的“架子十足”；而俄國作家葉·諾索夫則著重于白鵝的派頭、走路的“慢條斯理、不慌不忙”和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事。作者觀察角度不同，筆下白鵝也各有所長(zhǎng)。通過比較閱讀，學(xué)生不但可以感受到觀察角度的多元性，還可以結(jié)合“口語交際·習(xí)作”打開思路，留意觀察，說說，寫寫自己眼中的別樣的大白鵝，在實(shí)踐中積累、運(yùn)用語言。

2.2通過同題比較閱讀，感受不同情感表達(dá)

本單元雖同是以寫動(dòng)物為主題，不同的作家，甚至是同一作家對(duì)不同的動(dòng)物，在表達(dá)方式上也各不相同。以《貓》、《母雞》為例，這兩篇課文都出自老舍筆下，但情感表達(dá)上卻各有特色。選編這兩篇課文的意圖之一就是通過兩篇課文對(duì)比閱讀，感受作者在表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)和表達(dá)情感上的異同。前者著重花筆墨于描寫具體事例，感受貓的性格古怪和滿月小貓的可愛，表達(dá)“人愛貓，貓親人”的真摯感情；后者著重于表達(dá)對(duì)母雞由“討厭”到尊敬的情感轉(zhuǎn)變，通過前后強(qiáng)烈對(duì)比，加深對(duì)母愛的贊頌。學(xué)生通過比較閱讀，能更充分地感受老舍在行文結(jié)構(gòu)、句式表達(dá)、語言運(yùn)用上的特點(diǎn)，同時(shí)也可以領(lǐng)略到不同文章老舍在情感表達(dá)方式上的差異，感悟老舍的語言風(fēng)格。并有效結(jié)合“口語交際·習(xí)作”加以語言實(shí)踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、鑒賞、表達(dá)、寫作等多元能力。

2.3通過同題比較閱讀，感受不同語言特色

同樣以《白鵝》、《白公鵝》為例，雖然題材相同，但由于國籍不同，民族不同，生活經(jīng)歷不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點(diǎn)。如，豐子愷將高傲的鵝稱作“鵝老爺”，而葉·諾索夫則把高傲的鵝比作是“海軍上將”。這就是不同作家的獨(dú)特語言風(fēng)采。此外，作者在語言表述上也各有千秋，同是運(yùn)用反語來表達(dá)對(duì)鵝的喜愛之情，豐子愷這位在文學(xué)、繪畫、音樂、翻譯、書法等各個(gè)領(lǐng)域都有著杰出成就的大家，在敘述上更多是善意的揶揄；而葉·諾索夫則更多的是欣賞，語調(diào)更為輕松，頗有調(diào)侃的味道。

在教學(xué)這兩篇課文時(shí)，不單單要讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者的語言特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累。

通過比較閱讀不僅節(jié)約了課時(shí)成本，更讓學(xué)生在比對(duì)中思考、探究、碰撞、沉淀。從把握文章“寫了什么”，到“多角度解讀文本”，再到比較文章“怎樣表達(dá)”，直至最后對(duì)文章語言、寫法的積累、實(shí)踐、運(yùn)用，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生思維減負(fù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)增效。

3從拓展閱讀中多元比較

課內(nèi)外閱讀材料的適度拓展，也給比較閱讀提供了比對(duì)空間。

以五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，這一單元以童年為專題，《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》、《祖父的園子》兩篇課文分別選自林海音的小說《城南舊事》和蕭紅的小說《呼蘭河傳》，教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)出示小說原文節(jié)選，進(jìn)行比較閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生讀原著，讀整本的書。《城南舊事》是身處臺(tái)灣的林海音回憶自己在北京城南經(jīng)歷的童年往事；《呼蘭河傳》則是遠(yuǎn)在香港的蕭紅回想自己在家鄉(xiāng)，一個(gè)北方小城鎮(zhèn)的童年往事。同是身處異鄉(xiāng)，同是對(duì)童年的回憶，卻書寫著不同的故事，有著不同的文學(xué)風(fēng)采。這給學(xué)生的多元化、多角度地比較閱讀留下了巨大空間。學(xué)生從研讀課文到閱讀小說原文節(jié)選再到品讀小說原著直至比讀同類小說，在閱讀積累的同時(shí)，更提升了閱讀能力。

4從詩詞誦讀中鑒賞比較

比較閱讀不單適用于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，在古詩詞的教學(xué)中也同樣適用，還可以借此激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語感和古詩詞的鑒賞能力，增加學(xué)生古詩詞誦讀積累。如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元中《古詩詞三首》：《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂·村居》。三首古詩詞在內(nèi)容上是有聯(lián)系的，都是描寫童年生活。教師在教學(xué)時(shí)可以把三首詩詞放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)，體會(huì)它們?cè)趦?nèi)容上的相似之處，感受童年生活因不同環(huán)境的異同，感受童年生活的情趣與快樂。也可以用欣賞的眼光來體味詩詞的意境美、語言美和音律美。此外，在課后教師還可以布置學(xué)生搜集同樣描寫兒童童年生活的古詩詞，并在口語交際課時(shí)開展誦讀比賽、交流誦讀感受，通過語言實(shí)踐進(jìn)行誦讀積累。這樣將課內(nèi)的學(xué)習(xí)和課外閱讀引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，不但豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率，而且激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，愿學(xué)，樂學(xué)。

當(dāng)然，在開展比較閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇切實(shí)有效的比較點(diǎn)，同時(shí)還要和學(xué)生一起比較分析、討論、歸納、總結(jié)出比較閱讀的一些基本方法，加以指導(dǎo)運(yùn)用。此外，比較閱讀還應(yīng)視教材、學(xué)生等實(shí)際情況靈活運(yùn)用，而不能一味地生搬硬套。比較閱讀這種探究性閱讀方式，如果能在小學(xué)中高段語文教學(xué)過程中科學(xué)、有效地運(yùn)用，必能全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀、分析、鑒賞、表達(dá)、寫作等多元能力。

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