例談大班創(chuàng)意美工區(qū)材料投放的有效性

摘要：區(qū)域活動(dòng)是從幼兒發(fā)展的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)立體化的育人環(huán)境，充分利用現(xiàn)有的教育資源，組織幼兒通過集體或者分組的方式來(lái)進(jìn)行探索和游戲活動(dòng)。由于幼兒園美工區(qū)的環(huán)境所致，深受幼兒的喜愛。幼兒園的美工區(qū)材料多種多樣，能有效地吸引幼兒的注意力，而且美工區(qū)的環(huán)境較為輕松，幼兒可以在這種環(huán)境中選擇自身感興趣的內(nèi)容和材料，從而在興趣的驅(qū)使下獲得直觀的認(rèn)知和感受。因此，在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放非常重要且復(fù)雜。作為幼教工作者，在區(qū)域活動(dòng)中如何進(jìn)行合理的材料投放，以滿足不同興趣愛好幼兒的需求，是一個(gè)值得我們探討的重要課題。

關(guān)鍵詞：大班；美工區(qū)；材料投放

幼兒區(qū)域活動(dòng)是指幼兒通過對(duì)區(qū)域內(nèi)材料的操作來(lái)獲得知識(shí)的一種自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以幼兒自主活動(dòng)為主體，教師輔導(dǎo)為輔的教學(xué)活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒可以充分發(fā)揮想象來(lái)自主的操作和組織材料，從而獲取認(rèn)知和感受，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此區(qū)域活動(dòng)中材料的選擇和投放成為區(qū)域活動(dòng)的重中之重。但是在目前的區(qū)域活動(dòng)中，材料投放環(huán)節(jié)還存在很大的問題，如：投放材料多數(shù)不變，幼兒沒有新鮮感，區(qū)域活動(dòng)流于形式；材料投放只多不精，沒有針對(duì)性。在這樣的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒難以獲得應(yīng)有的認(rèn)知和感受，區(qū)域活動(dòng)也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。那么，在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該如何把握材料投放環(huán)節(jié)，以滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的需求呢？本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討：

一、 確定主材料，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平逐周有層次性的增加輔助材料

在1+x創(chuàng)意美工活動(dòng)中，材料間放置的材料可分為兩類：一類是指1種主體材料，另一類是指x種輔助材料，這里的輔助材料還包括一些幼兒在進(jìn)行創(chuàng)意美工時(shí)用到的小工具。

教師在輔助材料上應(yīng)該要有持續(xù)的跟進(jìn)和有層次的進(jìn)行提升，只有這樣才能保證這份材料的利用最大化。教師要通過觀察，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，添加新的同種材料或幼兒所需的輔助材料，用以增加原材料的難度層次和挑戰(zhàn)性，滿足幼兒的創(chuàng)造欲望，并在本區(qū)的推薦處張貼“最新材料”的告示，告知幼兒這里又出新玩意，有新任務(wù)了，對(duì)幼兒無(wú)興趣的材料，教師要冷靜分析觀察，發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)在哪里，并立即做以調(diào)整與更新。如：大一班確定的主材料是紙盒，那么我將預(yù)定本學(xué)期的計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃內(nèi)容，增添材料。

第一周、第二周，我們預(yù)想制作新增材料：水彩筆、勾線筆、膠水、剪刀。

第三周，我們預(yù)想制作新增材料：絲帶、毛線。

總之，有計(jì)劃、有層次性地提供材料不僅滿足了不同層次幼兒的需要，而且又激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。

二、 投放的材料要具有可操作性

由于幼兒生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，每個(gè)幼兒在認(rèn)知能力和操作能力上存在一定的差異性，所以區(qū)域活動(dòng)要針對(duì)幼兒之間的這種差異性來(lái)選擇不同層次不同類型的材料進(jìn)行投放。而且，應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。使區(qū)域活動(dòng)能適合每個(gè)幼兒的興趣和愛好，從而為每個(gè)幼兒提供適合其發(fā)展的材料，以促進(jìn)幼兒的共同發(fā)展。另外，在材料投放環(huán)節(jié)，材料的投放要遵循由淺入深，由易到難的原則，以引導(dǎo)幼兒逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也便于教師根據(jù)不同的難易程度來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使幼兒在原有能力的基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高。

美工材料還應(yīng)具有可操作性。通過操作材料能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考，使幼兒在半個(gè)小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中不感到乏味。

三、 投放的材料要具有生活化

在材料投放環(huán)節(jié)，我們總是挖空心思地去尋找新鮮的東西來(lái)作為活動(dòng)材料，然而我們卻忽視了生活中最常見、幼兒最熟悉的一些東西。因此，我們可以將現(xiàn)實(shí)生活中的一些生活用品來(lái)作為活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，達(dá)到活動(dòng)效果。如：在確定主材料紙盒之后，我們可以增加輔助材料，這些輔助材料不一定是高價(jià)買來(lái)的，可以是生活中常見的材料——吸管、瓶蓋、棉簽、紐扣、絲帶、花邊、布頭、繩子、亮片、花生殼、瓜子、一次性筷子、筆蓋、水彩筆管、筆芯、乒乓球、蛋殼、樹枝、稻草、席草、麻繩、棒冰棍、貝殼、電線、扭扭棒、毛線、絲帶、叉子、奶粉勺、奶粉罐蓋子、火柴棒、膠水瓶、水管、糖紙、塑料袋、信封、夾子、浴帽、牙膏盒、泡沫、海綿、棉花、磁鐵、小石頭、薯片罐、包水果外面的泡沫網(wǎng)、舊對(duì)聯(lián)、亮光紙等各種紙……生活即教育，區(qū)域活動(dòng)的材料投放環(huán)節(jié)要打破現(xiàn)有教學(xué)方式的束縛，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)材料投放的生活化。只有在現(xiàn)實(shí)生活這樣真實(shí)的環(huán)境中才能真正提高幼兒的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合理利用資源，真正體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，從而更加主動(dòng)地去發(fā)揮想象，從而實(shí)現(xiàn)幼兒樂于探究、樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造的教學(xué)效果。

在實(shí)踐當(dāng)中得出有關(guān)創(chuàng)意美活動(dòng)探索中的材料間投放的一些思考。材料不同，所引起的操作方法及活動(dòng)方式便會(huì)不同，幼兒在活動(dòng)過程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也就不一樣。但要真正做到合理性地投放活動(dòng)材料，發(fā)揮材料最大的教育功能，是當(dāng)前值得我們探討的一個(gè)重要問題。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭彩敏，浙江省臨海市，臨海市幼兒園大洋分園。