同課異構多聲音樂呈現(xiàn)多元高效課堂

摘要：同課異構是一種具有比較性的教育方式，在差異化教學方式的背景下，是有利于提升學生不同學習層次和需求的學習效果，從而研究出更具創(chuàng)新、更有效的教學方式。本文以小學高年級的合唱教學為例來分析這一教學方式。

關鍵詞：同課異構；多聲音樂；高效課堂

同課異構的教學方法，讓教師可以反思教學標準、深入理解教材，還能夠?qū)φn堂教學和課后的評課進行異構?？梢宰尣煌慕處熓褂孟嗤慕滩暮蛯W習進度，在同一年級不同班級進行教學，然后比較教師各方面的相同與不同點，從而達到相互學習的作用。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，小學人教版的五六年級音樂教材中，合唱曲目共占據(jù)了教材的50%和30%左右。但因?qū)W生個體在音色和音高上有差異等各種原因，合唱教學效果不盡人意，這是同課異構模式實施的重要原因。因此，教師要重視在合唱教學中通過同課異構的方式采取有效策略，呈現(xiàn)多元且高效的音樂課堂。

一、 同課異構形式的內(nèi)涵分析

所謂的同課異構，其中的同，就是指同一個課程內(nèi)容，也就是說，課程教學的過程，是在同一個課堂上完成的。而異，主要就是指在教學主體（教師）和教學方法上的不同，在同一節(jié)課程的教學中，同課異構，就是在課程教學的不同階段，不同的教師根據(jù)個人對課程不同的認知和理解，應用不同的方法開展教學的方式。另外，在同課異構的背景下，學生的實際情況和教師的教學水平，也應當納入影響同課異構效果的因素范圍內(nèi)，這種授課形式是一種具有多元化和創(chuàng)新性特點的新型授課形式。而從其特點的角度分析可知，同課異構的背景下，能夠激發(fā)教師和學生對于同一個課程教學內(nèi)容從多個層面和維度進行理解。對于提高教師的教研水平，活躍學生的學習思維，都有重要的作用。

二、 巧設多樣情境，呈現(xiàn)多元課堂

教師在教學時通過創(chuàng)建多樣式的情境課堂，讓學生在不同的具體情境之下，體驗到不同的課堂教學。情境式的課堂教學，可以讓學生對于所學的課堂內(nèi)容有一個明確的感知與體驗，促使學生更好地融入課堂。

以我校音樂組在五年級組織的同課異構教學活動為例，在不同教師針對同一音樂課程內(nèi)容進行講解的過程中實現(xiàn)不同情境的創(chuàng)設，呈現(xiàn)多元課堂。例如在教學生學習演唱人教版五年級上冊第二單元綠色暢想中合唱歌曲《手拉手，地球村》時，第一位教師將“手拉手”作為學習這首歌曲的主題詞，在進行新課導入之前，先播放了一則《手拉手團結在一起》的公益廣告，然后將所要學習的《手拉手，地球村》這首歌曲的伴奏音樂與其相結合。通過這種方式進行新課導入，不僅讓學生了解要學習的新歌曲，而且通過觀看廣告，意識到環(huán)境保護與我們的日常生活存在緊密的聯(lián)系。從視覺與聽覺作為切入點，為本首歌曲的學習做了一個良好的鋪墊；在學習演唱歌曲時，教師設計了“展開手拉手”的活動，用兩只手作為道具，一只紅色，一只藍色。其中，紅色的手代表高聲部，藍色的手代表低聲部，將兩只手放在一起表示團結一心演唱齊唱部分，然后積極引導高聲部與底聲部的學生投入到歌曲學習中，以此來調(diào)動學生歌唱的熱情；在學習歌曲《手拉手，地球村》的時候，教師重點關注學生的情感表現(xiàn)，在他們進行合唱的時候，引導他們將感情投入到歌曲里面，進行有感情地合唱；最后，通過歌曲合唱培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力，并且認識到環(huán)保實踐需要大家一起努力完成，從社會責任感的層面逐步培養(yǎng)學生環(huán)保意識。通過這種整體性的教學設計，從小到大，最后回歸主題，以此達成教學目標。

第二位教師則在課堂導入過程中設計了這樣一個環(huán)節(jié)，在學生欣賞歌曲《手拉手，地球村》時，教師通過多媒體播放祖國的大好河山，讓學生從聽覺上和感官上對歌曲描繪的場景有一個直觀的了解和感受。在進行情景教學的時候，教師注重融入適當?shù)膫€人感情，將學生帶入歌曲的氛圍里，通過音樂教育讓學生情不自禁地將自己代入角色。

三、 優(yōu)化教學策略，綻放異彩課堂

同課異構的教學模式通過有效地對比促使每一位音樂教師在合唱教學時精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，對于五六年級的學生來說，其生理和心理都在發(fā)生變化，一部分五六年級的學生正經(jīng)歷變聲期，這給合唱教學帶來了一定的阻礙，因此，在合唱教學中，老師要強化教學的自由性，做一個課堂的引導者，而不是主導者，把控課堂上的音樂氛圍，引導學生認真聆聽，感受音樂的魅力，激發(fā)他們學習的主動性與積極性，主動開口去歌唱。在設計合唱教學方案時，根據(jù)學生的個性特點和年齡特性進行設計，在情感上引發(fā)學生共鳴進行音樂教學。

如第三位教師先給學生播放風格類似的曲目欣賞，選擇學生熟悉的音樂類型，通過熟悉的音樂建立起和新課之間的聯(lián)系，在教學過程當中，考慮到有的學生不愿意開口歌唱的因素，便設計了歌唱表演環(huán)節(jié)，學生跟著老師先學習與歌曲相匹配的肢體動作，學會之后將他們分成歌唱組與表演組并互換，讓兩個組的學生相互配合，將肢體動作與歌曲演唱相互結合，在豐富的表現(xiàn)形式中感受地球村大家庭的溫暖。在學習二聲部時，對于處于變聲期的學生，要求輕聲高位置演唱，并采取先學習演唱低聲部再學習演唱高聲部的方法，還通過分組分聲部自主用豎笛練習吹奏旋律，互相聆聽，合作演唱、演奏，解決音準，培養(yǎng)學生合唱合作能力，達到學生二聲部演唱和諧的效果，讓合唱教學綻放異彩。

第四位教師，在教學的時候先讓學生用眼睛去認真觀看身邊一切美好的事物，體會生活環(huán)境美好之處，然后再讓他們欣賞歌曲《手拉手，地球村》并且介紹這首歌曲的創(chuàng)作背景，讓學生感受歌曲中蘊含的情感和音樂的魅力，理解歌曲的內(nèi)容，通過聽、唱等活動，體會保護地球村自然環(huán)境的重要性。

綜上所述，在音樂課堂教學中應注重提高學生的合唱能力，提升合唱教學的質(zhì)量，讓學生通過學習多聲音樂來感受音樂的表現(xiàn)力。同課異構可以讓每一位教師發(fā)揮所長，讓合唱教學變得富有多樣性，帶領每一個學生積極參與到教學中，采取有效策略打造高效的音樂課堂。

參考文獻：

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作者簡介：敖華秀，福建省南平市，福建省光澤縣實驗小學。