運用過程性寫作提高初中生英語寫作水平

摘要：聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，是英語教學(xué)的主要目的。其中，寫是英語學(xué)習(xí)者語言能力的綜合體現(xiàn)。寫是多數(shù)初中生的薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生對英語寫作倍感難度，寫作能力較差。本文重點對初中英語教學(xué)的書面表達(dá)教學(xué)進(jìn)行探討，主要結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勥^程性寫作在初中英語書面表達(dá)教學(xué)中的運用，與大家分享。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；過程性寫作；實施策略

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高聽說讀寫能力，是《義務(wù)教育初中英語新課標(biāo)》提出的基本要求。寫是四個基本技能之一，寫作教學(xué)，既是教學(xué)的重點，也是難點。寫是語言輸出的主要途徑，反映學(xué)生的語言綜合運用的能力。教學(xué)實踐證明，多數(shù)學(xué)生對寫作存在畏懼心理，寫作的積極性不高，寫作水平更為低下。運用有效方法，提高學(xué)生的寫作能力，是提高英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

過程性寫作教學(xué)，由20世紀(jì)70年代末Wallace Douglas提出。過程性寫作，注重寫前準(zhǔn)備、初稿、修改、反饋、定稿等五個階段，也是五個步驟，這符合學(xué)生語言教學(xué)的發(fā)展，強調(diào)寫作不是個體行為，而是群體的活動。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對過程性寫作教學(xué)實施的策略問題，進(jìn)行簡單闡述。

一、 抓住寫前熱身，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

過程性寫作的第一個階段——寫前階段，也是熱身階段。這個階段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，激活學(xué)生已有的知識背景，產(chǎn)生想寫的欲望。

寫前熱身，教師可以在寫作任務(wù)提出后，設(shè)計游戲或者開展小組討論活動，以游戲、活動激發(fā)學(xué)生的興趣。如要求學(xué)生寫My best friend時，教師可以組織學(xué)生開展Brainstorming的游戲，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，說出描寫人的外貌、性格等特點的單詞有哪些；也可以組織學(xué)生開展小組討論活動，討論如何寫人、寫“活”人等。游戲、活動的開展，不僅激活氛圍，也激發(fā)學(xué)生的思維，利于學(xué)生集思廣益、資源共享，不斷豐富寫作的主題，讓學(xué)生對寫作不再陌生，不再畏懼。

二、 重視初稿階段，幫助學(xué)生理清寫作思路

熱身階段的游戲、活動的開展，幫助學(xué)生打開思維之窗，初步明確怎么寫、寫什么的問題。學(xué)生有了表達(dá)的欲望之后，進(jìn)入初稿階段。初稿階段，教師應(yīng)先引領(lǐng)學(xué)生擬定寫作提綱，確定詞匯和句式，確定文章的結(jié)構(gòu)和布局等。

以要求學(xué)生寫作My favourite pet為例，在熱身環(huán)節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生擬定寫作提綱，如：

Para 1：總體介紹喜歡的寵物是什么。

Para 2：介紹寵物的外貌。

Para 3：介紹寵物的性格特點。

Para 4：介紹寵物的生活習(xí)性。

Para 5：介紹如何照顧寵物的。

指導(dǎo)學(xué)生擬定提綱后，篩選出要用到哪些詞匯，以及表達(dá)的句式等。有了這個基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)行寫作。

三、 用好反饋階段，促學(xué)生主動交流

過程寫作，注重寫作的過程化進(jìn)程。熱身是激發(fā)寫作的欲望，初稿是在擬定提綱的基礎(chǔ)上的獨自完成篇章的過程。教學(xué)中，多數(shù)教師對于寫作教學(xué)到此止步，反饋、修改等都被忽視，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平難以提升。為此，教師應(yīng)注重這個階段，從教師反饋和同學(xué)反饋等兩個方面，對學(xué)生的初稿進(jìn)行簡單評價。

如教師可以先讓學(xué)生對自己的寫作思路、寫作方法、句子的運用、詞匯的選擇等方面，進(jìn)行介紹，讓學(xué)生寫出來、說出來，鼓勵將其初稿讀出來，呈現(xiàn)給大家，讓大家相互評價，提出中肯的意見，以利于習(xí)作的完善。

教師在反饋環(huán)節(jié)中的作用更不能忽視，應(yīng)從學(xué)生的謀篇、主題的確立、主題的深化、句式的結(jié)構(gòu)，甚至人稱、時態(tài)等諸多方面進(jìn)行點撥和提醒，讓學(xué)生明確如何開頭、怎樣寫好中間部分，包括如何結(jié)尾點題等，為學(xué)生的修改做鋪墊。如以Wild animals為題的作文，教師應(yīng)該在反饋環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生普遍存在的不足，從下面幾點進(jìn)行點撥。

（1）開篇點題：動物是我們的好朋友，我們應(yīng)保護(hù)野生動物。

（2）介紹動物目前面臨的種種危險，以及我們應(yīng)采取的主要措施。

（3）總結(jié)，呼吁大家保護(hù)動物，以Protecting animals is protecting ourselves結(jié)束全文，或者指出，如果我們不保護(hù)野生動物，動物會逐漸滅絕等。

師生反饋，讓學(xué)生明白初稿中存在的不足，也進(jìn)一步讓學(xué)生明確如何謀篇、如何立意，怎樣寫出佳作，逐漸讓學(xué)生愛上寫作。

四、 重視修改環(huán)節(jié)，完善習(xí)作的關(guān)鍵

修改是過程性寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是在熱身、初稿、反饋的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師反饋的意見，根據(jù)習(xí)作中存在的不足，而對習(xí)作進(jìn)行完善的過程，是寫作優(yōu)秀習(xí)作的關(guān)鍵。

修改，可以自主修改，可以同學(xué)之間互相修改，也可以是同學(xué)提出修改意見之后的自主修改，優(yōu)化初稿、優(yōu)化習(xí)作的結(jié)構(gòu)的過程。

修改初稿，是一個“細(xì)活”，不僅兼顧主題的明確、布局的合理、謀篇的巧妙，也細(xì)化到單詞的拼寫和運用、句式的結(jié)構(gòu)的正確與否，注重句子的優(yōu)化、時態(tài)的運用等。如寫作My summer holiday plan的習(xí)作中，對于I will spend eight days to visit Beijing等的句子，應(yīng)從句法的結(jié)構(gòu)spend doing進(jìn)行修改，否則，文章會遜色許多。

過程性寫作的最后環(huán)節(jié)是編輯、定稿階段，這個階段，應(yīng)在修改的基礎(chǔ)上，遵循一些慣例而完成習(xí)作的過程，是終稿的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是注重語法、措辭、表達(dá)方式等，進(jìn)一步優(yōu)化，寫出文道俱佳的上乘之作。

總之，過程性寫作，就是為學(xué)生不斷搭建“腳手架”，讓學(xué)生在每一步過程中，了解寫作，學(xué)習(xí)寫作，反饋和修改寫作，不斷提升寫作能力。毋庸置疑，過程性寫作，耗時較長，如何省時、高效，還有待突破。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉璇.過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

彭雪沖，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市盱眙縣鐵佛初級中學(xué)。