語文教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略

張偉國

【摘要】素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育就是要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念；革新教學方法，營造寬松環(huán)境，引導學生大膽質(zhì)疑；組織學生討論，解決疑難問題，鼓勵學生創(chuàng)新，拓展學生思維，發(fā)揮學生個性。

【關(guān)鍵詞】語文教學 創(chuàng)新教育 培養(yǎng) 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0052-02

我們在語文教學，特別是語文閱讀教學中，不僅要了解當前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀、存在的問題，還要有相應的對策，即要從多渠道、多角度入手，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。初中語文教學是引領(lǐng)學生邁進文學殿堂、領(lǐng)略文學領(lǐng)域無限風光的開端，要讓學生們能感受到文學的魅力，并被深深地吸引住，閱讀是關(guān)鍵。在我們的中學語文教材中有許多文情并茂、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀的文學作品，這些文學作品是學生感悟人生、學會生活、完善人格的重要的素材。我們正在進行轟轟烈烈的課程改革，然而我們還是能聽到這樣的“聲音”，他來自學生的內(nèi)心，所以我們的閱讀教學狀況還是值得進行研究和改進的。雖然我們的閱讀創(chuàng)新教學不斷改進，取得了很大發(fā)展，但還是有一些問題存在的。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，必須先更新教育思想和教育觀念。先進的教育思想和教育觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的前提條件，而要更新教育思想和教育觀念，必須先理清下列幾對關(guān)系。

1.素質(zhì)教育和應試教育。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心，是面向全體學生，使每個學生都能為適應將來社會的進步而發(fā)展的教育，而應試教育的核心是應試，是面向少數(shù)學生而忽視大部分學生的，它以考分為唯一評價標準，極大挫傷了學生的創(chuàng)造性，忽視了對學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，我們只有實施素質(zhì)教育，才能使學生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度的開發(fā)。

2.主體與主導。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，一定要以學生為主體，以教師為主導。能正確發(fā)揮教師主導作用的教師一定是置學生于主體地位。素質(zhì)教育的實施與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)向教師提出了更高的要求。

3.知識與創(chuàng)新。知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識時，必須強調(diào)掌握扎實的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建未來知識大廈的基本框架，豐富自己的知識貯存。因為信息量越豐富，思路越開闊，使思維更具流暢性、變通性、廣闊性和深刻性，創(chuàng)新能力就越強。

二、革新教學方法，營造寬松環(huán)境，引導學生大膽質(zhì)疑。

創(chuàng)新教學的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，其核心是問題教學。創(chuàng)新教學的首要任務不在于直接給學生傳播現(xiàn)代的知識，而在于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。教師應采用開放性、啟發(fā)性教學，引導學生獨立思考、大膽質(zhì)疑，讓學生會問。教師既要以問引問，更要提供高質(zhì)量的問題的典范。教師以某個問題引導學生對教學內(nèi)容中的矛盾之處進行思考，使其產(chǎn)生疑問，使他集中精力來進行思考，并調(diào)動自己全部知識儲備和潛能來分析問題。

讓學生會問是一項曠日持久的工作，決非一朝一夕就可完成的，它的主陣地是課堂，它需要給學生寬松的環(huán)境，給學生自主的時間和空間；它需要愉快的課堂教學氣氛，使學生有自我表達的勇氣；它也需要增加學生多方面的知識；它還需要學生了解“疑”與“問”的價值，只有當學生領(lǐng)悟到提問的價值時，他們才能自覺主動從問題中求取智慧。這對教師是一種促進，又是一種挑戰(zhàn)，一方面，通過分析某個學生提問的數(shù)量和質(zhì)量，教師可以清楚了解到該生對知識的理解程度，把握他的思維特點，因材施教；另一方面，學生積極發(fā)問，對教師的知識素養(yǎng)、應變能力、課堂調(diào)控藝術(shù)等提出了新的要求。

三、組織學生討論，解決疑難問題，鼓勵學生創(chuàng)新。

教師要有創(chuàng)新的意識，要有放手讓學生創(chuàng)造的膽量，“好學生不是教師教出來的，而是自己學出來的”。這話不無道理，它充分體現(xiàn)了教師的主導作用與學生主體作用之間的辯證關(guān)系。在教學過程中，學生所要認識的知識雖然是人類已知的，但對學生來說卻是全新的，仍要經(jīng)歷一個由不知到知的重新創(chuàng)造的過程。教師應該充分利用課堂教學這一主陣地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、創(chuàng)設情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的條件。

直覺和靈感總是在特定的條件下產(chǎn)生的，老師們應該多為學生們提供直覺和靈感產(chǎn)生的條件，多創(chuàng)設問題情境、鼓勵學生們大膽的去設想。創(chuàng)設情境一般從以下幾個方面入手：從標題入手、從情節(jié)入手、從名人點評入手、從某一人物入手、從某一寫作技巧入手、從結(jié)尾入手、從聯(lián)系學生的生活入手。魏書生老師擅長引導學生聯(lián)系自己的生活體驗，與作者換位，或與作品中的人物換位。于漪老師擅長用優(yōu)美入時的語言感染學生，或朗讀、或分析、或引導學生背誦與課文有關(guān)的詩文，拓展文意。筆者認為初中語文閱讀教學中更應該創(chuàng)設情境，并且創(chuàng)設的情境應貼近學生生活，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，激活他們的思維。

如巴金《短文兩篇》這篇課文的教學，教師結(jié)合學生自學和討論結(jié)果，稍作點撥：1.這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團火，炙烤著讀者的心靈。開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的，接著又懷念夸父，因為它是為追趕日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實寫照。三、四兩段，對追求光和熱的獻身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應該不怕犧牲，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這里滲透著進步的價值觀、生死觀的理論原則，言簡意賅，發(fā)人深思。第五段，作者又進一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴的宣言，具有著震撼人心的力量。語文課上成功的創(chuàng)設情境不僅能激起學生強烈的求知欲，還能造成一種懸念，這種懸念就是靈感和直覺的誘發(fā)因素。

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為一個好的問題能夠引發(fā)學生們進行思考，并且能夠在討論中達到掌握知識的目的。所以我們必須要充分的激發(fā)學生的積極性，是他們能夠倘開心扉，踴躍的進行探討和發(fā)言。在初中語文的課堂上，老師們一定要把閱讀作為重點的教學內(nèi)容，應該以幫助學生們提高閱讀能力作為語文教學的重要內(nèi)容。

總之，語文教學中的創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)主要在兩個方面下功夫：一是多給學生自主表現(xiàn)和自主發(fā)展的時間和空間。二是要創(chuàng)設民主學習的氛圍。而要達到這兩個要求，教師既要尊重學生的人格、權(quán)利、意愿和選擇，又要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲。課堂上允許學生插話插嘴，質(zhì)疑問難，并有意識地鼓勵學生敢于猜測、敢于求異、敢于創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑。教師是活動的指導者和探索者，不斷用激勵性的評價幫助學生相信自我，充滿自信。讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣課堂教學才能充滿生命的活力，學生的創(chuàng)新意識才會逐步得到發(fā)展，學生的個性才能充分展現(xiàn)，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才會迸發(fā)、閃爍。

參考文獻：

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