小學(xué)高年級(jí)“群文閱讀”教學(xué)方法初探

摘要：小學(xué)高年級(jí)“群文閱讀”教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)，主要是通過大量的文章閱讀更好地感知文章中蘊(yùn)含的內(nèi)容。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的文字，僅需要在文字的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文思維，深化學(xué)生的語文能力，升華學(xué)生的語文素養(yǎng)等，這樣學(xué)生才能通過閱讀更好地提升自己的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；群文閱讀；教學(xué)初探

“群文閱讀”是一種新形式的閱讀活動(dòng)，主要是通過幾篇文章進(jìn)行比對(duì)閱讀，了解其中的異同點(diǎn)，在大量的閱讀中總結(jié)文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。通過群文閱讀能擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀量，深化學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生在比對(duì)中理解能力和文學(xué)素養(yǎng)均獲得提升。

一、 發(fā)展語文思維

語文教學(xué)活動(dòng)通過群文閱讀的方式能更好地發(fā)展學(xué)生的語文思維，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生能在良好的語文環(huán)境中認(rèn)知知識(shí)、了解知識(shí)、感悟知識(shí)、通過閱讀發(fā)展學(xué)生的語文思維。群文閱讀的開設(shè)能讓學(xué)生從審美的角度理解文字內(nèi)涵。譬如，在學(xué)習(xí)“樂趣”這個(gè)主題內(nèi)容的時(shí)候，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《養(yǎng)花》這篇文章的時(shí)候，需要提出“追求高雅的樂趣”這項(xiàng)議題。除了《養(yǎng)花》一文閱讀，教師需要從課外選取兩篇與之相似的文章進(jìn)行群文閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生感知文章中的內(nèi)涵，了解文章的含義，并能在閱讀比較中進(jìn)一步探究不同文章中的相同內(nèi)涵，也從審美的角度帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，文章在敘述的時(shí)候好在什么地方，不好在什么地方。然后教師選取了《讀書再讀書》《樂趣的果實(shí)》這兩篇文章進(jìn)行后續(xù)閱讀。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》這篇文章，通過泛讀課外選文的方式深化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀理念，讓學(xué)生能清晰地明白高雅和低俗之間的關(guān)系，并能較好地區(qū)分兩者的異同處。其次，教師在深化學(xué)生語文思維的同時(shí)，讓學(xué)生從語文的角度探究，這三篇文章的內(nèi)涵和語言運(yùn)用精髓，這樣學(xué)生能在閱讀中更好地感知知識(shí)，也能在今后其他閱讀中總結(jié)這些知識(shí)精髓，并從審美角度感知文章的詞句和內(nèi)涵。

二、 培養(yǎng)語文能力

良好的語文學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考的能力。部分學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的時(shí)候需要有教師的協(xié)助，否則不能獨(dú)立地完成閱讀活動(dòng)，因而教師在群文閱讀的時(shí)候要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。譬如，教師從教材中選編一到兩篇略讀課文，要求學(xué)生粗略地知道文章的大概內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生使用精讀的方式自己閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)⑽恼聝?nèi)容以詳細(xì)標(biāo)注的方式記錄下來，這樣才能使用群文閱讀的方式進(jìn)行閱讀。教師先給學(xué)生選定《九色鹿》這篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀后再進(jìn)行選文閱讀，此刻教師要求學(xué)生自己選擇合適的問題開展閱讀活動(dòng)，教師不要太過于干涉學(xué)生的閱讀選擇，但教師要求學(xué)生說出來所選文章與教材文章的具體聯(lián)系。學(xué)生們的選題《城市的樵夫》《藏在心中的鮮荔枝》等文章紛紛入選，學(xué)生們感覺這些問題與教材中文章的主題相似程度較高，主要都是寫有關(guān)真誠(chéng)的內(nèi)容，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生剖析學(xué)生的選題是否合理，并鼓勵(lì)學(xué)生說出內(nèi)涵相似的篇章。學(xué)生在大量的閱讀中能真正地進(jìn)行暢談，也能在學(xué)習(xí)文章寫作手法的過程中，做到以一篇帶多篇，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力才會(huì)提高。

三、 豐富語言積累

通過群文閱讀能讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵、文體有深度了解，進(jìn)而能更好的豐富文章的語言感，也能在進(jìn)行文字累計(jì)的過程中深度地探究文字中的隱含意義。語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生文字積累的有效方法，學(xué)生通過閱讀能學(xué)習(xí)其中的好詞、好句子、好段落，在閱讀中了解作者如何應(yīng)用，進(jìn)而在反復(fù)的閱讀中牢記其中的關(guān)鍵點(diǎn)，感受到文字的真正內(nèi)涵，從而能在豐富語言累積的同時(shí)，對(duì)文章的整體感知力有了解，在寫作和日后的答題中才能得心應(yīng)手。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，所以課堂教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，教師要求學(xué)生每天都閱讀一篇短文，不求深入了解內(nèi)涵，只要求學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣，在文字累計(jì)的同時(shí)，做好文字內(nèi)涵理解，并準(zhǔn)備一個(gè)本子記錄好詞好句，這樣長(zhǎng)期累積下來，才能形成較好的語言累積。

四、 提升人文素養(yǎng)

學(xué)生人文素養(yǎng)主要指學(xué)生從文章中的感悟，教學(xué)過程中教師通過人文內(nèi)容的融入，讓學(xué)生產(chǎn)生較好的感悟。譬如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《小抄寫員》這課內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生了解到這篇課文是結(jié)合《愛的教育》中的一個(gè)故事做的改編。所以，教師讓學(xué)生在課下獨(dú)立進(jìn)行《愛的教育》這本書的閱讀，待這本書閱讀完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展《愛的教育》這本書的交流會(huì)，在讀書交流會(huì)上教師為學(xué)生講授有關(guān)如何做人，如何處事，如何做一個(gè)充滿活力勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，這樣學(xué)生才能通過閱讀更好的感知做人的道路，也能在故事閱讀中談及自己的感受，更好地了解做人做事的方式或者方法。

五、 結(jié)束語

從“單篇”閱讀到“群文”的教學(xué)，需要的不僅有課堂形式上的變化，更要有學(xué)生閱讀量方面的變化，這樣才能在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生興趣的方式，讓學(xué)生的課堂主體地位獲得提升，也能在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，讓學(xué)生具有基本的人文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇鳳杰.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略初探[J].學(xué)周刊，2017，3（3）：53-54.

作者簡(jiǎn)介：魏芳榮，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣烏蘭小學(xué)。