幼兒家庭建構(gòu)游戲現(xiàn)狀的調(diào)查研究

【摘要】本研究試圖通過設(shè)計和發(fā)放調(diào)查問卷，了解幼兒家庭中建構(gòu)玩具的情況、家庭中建構(gòu)游戲的開展情況、家長對建構(gòu)游戲的認識以及家庭建構(gòu)游戲的指導(dǎo)需求，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，思考如何以建構(gòu)游戲為媒介促進幼兒園、家庭之間的合作。

【關(guān)鍵詞】問卷調(diào)查 幼兒家庭 建構(gòu)游戲

【課題】本文系遼寧省教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題“以建構(gòu)游戲為媒介促進家園合作的實踐與研究”（課題批準號XH 160078）階段研究成果。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0004-02

一、問題的提出

建構(gòu)游戲也稱為結(jié)構(gòu)游戲，是兒童通過操作各種材料，進行物體構(gòu)造的活動[1]。建構(gòu)游戲?qū)Υ龠M幼兒全面發(fā)展有著十分重要的作用。在建構(gòu)游戲中幼兒手腦并用，感知運動能力、想象力和創(chuàng)造性得以充分表現(xiàn)。在操作中，幼兒感知了結(jié)構(gòu)材料性質(zhì)、大小、顏色等，發(fā)展了幼兒的空間知覺能力和空間概念。幼兒建構(gòu)再現(xiàn)周圍事物也是表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的一個過程。經(jīng)常玩建構(gòu)游戲還有助于培養(yǎng)幼兒認真、耐心、細致、有毅力等非智力因素。

幼兒園以游戲為基本活動，建構(gòu)游戲是幼兒園開展的各類型游戲之一，并且是幼兒園小、中、大班都開展的游戲活動。由于建構(gòu)游戲材料容易準備、富于變化，在幼兒園中孩子、老師都喜歡，因此在幼兒園的一日生活中，建構(gòu)游戲是能夠經(jīng)常開展的游戲活動。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”[2]家庭是幼兒生活的重要場所，幼兒的成長過程中，父母起著不可忽視的作用，他們的教育觀念通過影響行為而間接作用于孩子的發(fā)展。建構(gòu)游戲作為幼兒園的主要游戲活動之一，在家庭中是什么狀況？家長又是如何看待幼兒的建構(gòu)游戲呢？

二、研究的方法

（一）研究方法

根據(jù)調(diào)查研究需要自編《家庭建構(gòu)游戲?qū)嵤┣闆r調(diào)查問卷》，并利用問卷星工具進行了問卷的發(fā)放與數(shù)據(jù)統(tǒng)計。調(diào)查研究的維度主要由幼兒家庭中建構(gòu)玩具的情況、家庭中建構(gòu)游戲的開展情況、家長對建構(gòu)游戲的認識以及指導(dǎo)需求四個方面組成。根據(jù)調(diào)查需要，輔以訪談法，隨機對來園家長、在園的孩子進行訪談，來進一步探究問題根本原因。

（二）研究對象

本次調(diào)查面向大連某高校幼兒園小、中、大班家長發(fā)放了調(diào)查問卷，回收有效問卷568份，占小、中、大班家長的95%，其中小、中班家長各為35.04%，大班家長為29.93%。

被試基本情況如下：所有被測中父親比例28.52%，母親比例71.48%；父母的文化層次本科以上30.63%，本科49.82%，專科14.08%，高中及以下5.46%；父母職業(yè)調(diào)查中比例最高的是專職人員（教師、律師、醫(yī)生等）為31.87%，其次是職員28.35%；被測家庭幼兒的性別男孩占52.65%，女孩占47.36%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）家庭中建構(gòu)玩具情況調(diào)查

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)568組家庭中均擁有建構(gòu)類玩具，其中有1種建構(gòu)類玩具的家庭為5.98%，有2種建構(gòu)類玩具的家庭為10.73%，有3種建構(gòu)類玩具的家庭為36.41%，有3種以上建構(gòu)類玩具的家庭為46.88%。在玩具的種類上擁有積木和樂高玩具的比例最高，家庭中擁有積木玩具的為88.2%，擁有樂高玩具的為84.68%。其次是磁力棒、片類玩具和雪花片玩具，分別是57.22%和57.04%。有泡沫積木的家庭為23.59%，螺絲積塑的為17.96%，其它類建構(gòu)玩具為26.94%。

通過調(diào)查我們可以看到每個家庭中擁有的建構(gòu)玩具種類是比較多的，孩子擁有3種及3種以上建構(gòu)玩具的家庭高達83.29%。建構(gòu)玩具種類多數(shù)量充足，能充分滿足孩子家庭中進行搭建的需求。在玩具的種類上，積木作為傳統(tǒng)的建構(gòu)玩具是家庭中建構(gòu)類玩具擁有數(shù)量最多的材料，而樂高玩具作為世界知名建構(gòu)類玩具，進入中國市場后，也迅速得到孩子和家長的喜愛，占有率僅低于木制積木玩具3.52個百分點。除常見建構(gòu)類玩具外，還有四份之一的家庭擁有其它類的建構(gòu)玩具，可見家長與孩子玩具的選擇面是比較寬泛的。

在家庭建構(gòu)玩具來源上，91.55%的家庭為自己購買，購買原因孩子喜歡占44.23%，家長調(diào)查后認為此玩具對孩子發(fā)展有用而購買的占41.73%。家長在購置建構(gòu)玩具時是比較理性的，能夠尊重孩子的意見，從孩子的興趣出發(fā)，同時能考慮到玩具的教育作用。

（二）家庭中建構(gòu)游戲開展情況的調(diào)查

建構(gòu)玩具在家庭中數(shù)量充足，孩子與建構(gòu)玩具的互動也是頻繁的。根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)有50.88%的幼兒在家里經(jīng)常玩建構(gòu)玩具，有17.43%幼兒天天玩，27.11%的幼兒有時玩。在幼兒玩的過程中，有11.09%的家長總是能陪伴幼兒一起玩，有36.97%的家長能夠經(jīng)常陪伴孩子一起搭建，還有38.91%的家長能夠做到有時陪伴。通過添加因變量，進行交叉分析發(fā)現(xiàn)（如下圖），雖然只有28.52%的男性家長陪伴孩子一起玩，但男性家長陪伴的質(zhì)量要高于女性家長，有59.88%的男性家長總是或常常陪伴孩子玩，女性家長的比例為43.35%，并且經(jīng)常陪孩子一起玩的男性家長高于女性家長15.64個百分點。而女性家長有時陪伴孩子一起玩的比例是41.63%，高于男性家長9.53個百分點。

通過訪談也發(fā)現(xiàn)，目前大部分家庭中，還是女性承擔(dān)的家務(wù)相對較多，孩子在玩玩具時，家庭的分工常常是媽媽做飯、收拾衛(wèi)生，爸爸陪孩子玩。而只有媽媽在的情況下，孩子需要時，媽媽會放下手中的事情去陪伴孩子。在與孩子的訪談中，孩子們普遍覺得爸爸的搭建水平要高于媽媽，我想要什么爸爸都能搭出來，而媽媽搭得沒有爸爸好。特別是中、大班的孩子更喜歡和爸爸一起進行樂高、拼插類玩具的搭建。

在陪伴孩子共同游戲的過程中，75.7%的家長當孩子遇到困難時會給予幫助，42.43%的家長會使用示范、講解的方法教孩子搭建一些物品，42.25% 的家長還會給孩子的游戲創(chuàng)編一些情景，34.33%的家長會教孩子一些搭建技巧。大部分家長能夠較科學(xué)的陪伴孩子共同游戲，陪伴的質(zhì)量較高。

（三）家長建構(gòu)游戲觀的調(diào)查

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師應(yīng)是幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者[2]。在家庭建構(gòu)游戲中，家長又扮演了什么樣的角色呢？經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計有69.01%的家長選擇了做孩子游戲的陪伴者，其次有68.49%的家長還選擇了做孩子游戲的合作者，還有58.27%的家長選擇了游戲活動的引導(dǎo)者。家庭中的陪伴就是對孩子最好的支持，家長對自己在孩子游戲中應(yīng)扮演的角色同《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求是一致的。由此可見，年輕一代的家長文化水平較高，在對孩子的教育理念上是先進的，是符合教育發(fā)展規(guī)律的。

在建構(gòu)游戲?qū)⒆影l(fā)展作用的調(diào)查中，排在首位的是想象力和創(chuàng)造力（91.9%），其次是智力、空間智能（66.2%、64.61% ），緊隨其后的是感知覺運動和審美能力（46.3%、41.02% ）。從統(tǒng)計結(jié)果中可以看出家長對建構(gòu)游戲的認知是比較全面而科學(xué)的，特別是家長能夠認識到建構(gòu)游戲?qū)τ變簩徝滥芰Φ陌l(fā)展也有促進作用。在對個別家長的訪談中，家長說：“孩子搭建的物品擺放的對稱、有秩序，同時不失童趣，我都沒有孩子擺的好看。”家長能從孩子的作品中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)教育的價值，這也是家長具有科學(xué)的游戲教育觀的體現(xiàn)。對于建構(gòu)游戲?qū)⒆由鐣缘陌l(fā)展，家長認同度較低，僅為8.98%，這也與建構(gòu)游戲進行的環(huán)境有關(guān)，家庭中的建構(gòu)游戲參與者少，家長基本以孩子為中心，缺少社會性發(fā)展的平臺，而在幼兒園中進行的建構(gòu)游戲則需要孩子間協(xié)商、合作、互讓，從而可促進孩子間社會性的發(fā)展。

（四）家長對建構(gòu)游戲指導(dǎo)需求的調(diào)查

家庭中有良好的游戲環(huán)境，有家長的陪伴與引領(lǐng)，那在家庭建構(gòu)游戲活動中，家長是否還存困惑，是否希望得到指導(dǎo)或幫助呢？

在購買建構(gòu)玩具方面，36.8%的家長沒有問題，51.58%的家長有時有，11.62%的家長常常有。在玩具購買方面，家長的需求并不明顯，隨著玩具市場越來越規(guī)范，玩具相關(guān)信息獲得的渠道越來越多，使家長基本能夠分析判斷出哪些建構(gòu)玩具適宜自己的孩子玩。

孩子在家庭中玩建構(gòu)游戲，有54.75%的家長希望得到指導(dǎo)，34.13%的家長有時需要。對于要指導(dǎo)的內(nèi)容，居首位的是孩子興趣的引導(dǎo)（66.2%），其次是解讀孩子的搭建行為（60.21%），如何陪伴孩子游戲排在第三位（45.77%）。從家長的需求中可以看出，家長也在向著越來越專業(yè)化的方向發(fā)展。他們能關(guān)注孩子的興趣，要從興趣入手去引導(dǎo)；他們希望通過現(xiàn)象看本質(zhì)，更深入的了解自己的孩子；他們還希望自己的親子陪伴質(zhì)量能更高。

四、思考與建議

（一）家庭中具有開展建構(gòu)游戲的良好環(huán)境

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，家庭中具備開展建構(gòu)游戲的良好條件。在物質(zhì)環(huán)境上，孩子個體的建構(gòu)玩具占有量遠遠超過幼兒園，數(shù)量的充足滿足孩子搭建需求的同時，還可以促使孩子去搭建更復(fù)雜的作品。家庭中的搭建以孩子為中心，每個孩子都能很好的發(fā)揮個體自主性，他們可以完全按照自己的想法追隨自己的興趣進行搭建，這對孩子搭建水平、搭建格局、自信心等方面的提升有促進作用。在此基礎(chǔ)上，建議家庭中除成品玩具外，也給幼兒提供一些廢舊物品進行搭建，以開拓孩子的思路，豐富幼兒的多種經(jīng)驗。

（二）家長具有良好的教育觀

從調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，家長不僅重視對孩子的物質(zhì)投資，更重視對孩子的精神投資?，F(xiàn)在的家長不再是僅用玩具來滿足孩子，他們懂教育會陪伴。家長有正確的教育觀，對幼兒園會產(chǎn)生一定的壓力，幼兒園要更好的做好教師的職后培訓(xùn)，引領(lǐng)所有教師牢牢樹立科學(xué)的教育觀，在實踐中提升自身觀察、解讀、支持幼兒發(fā)展的能力。家長有正確的教育觀，也為家園溝通與合作奠定了良好的基礎(chǔ)，它讓家園之間的溝通更順暢，讓家園合作的起點更高。

（三）根據(jù)家長需求開展家園合作

針對調(diào)查結(jié)果，根據(jù)家長的需求，幼兒園可采用理論與實踐相結(jié)合的方式，給家長提供適宜的指導(dǎo)與幫助。如組織家長學(xué)習(xí)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓家長了解不同年齡段幼兒發(fā)展的水平；學(xué)習(xí)如何觀察解讀幼兒行為的一些方法。在實踐中，教師可指導(dǎo)家長對孩子進行觀察與記錄，家長拍攝孩子的搭建視頻或照片，教師組織家長比較分析；家長開放日中，邀請家長觀察群體中孩子的搭建行為，彌補家長對孩子在建構(gòu)游戲中社會性發(fā)展了解的不足；幼兒感興趣的話題，家園共同搜集資料，同步開展，讓游戲更豐富，水平更高等等。

總之我們希望能通過建構(gòu)游戲這小小的一個點，有效的促進家園之間合作，讓幼兒園的家園合作工作更上一個臺階。

參考文獻：

[1]華愛華.《幼兒游戲理論》[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2001

作者簡介：

李正華（1976-），女，遼寧大連人，幼兒園高級教師。