“四式一體”校本教研提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐研究

楊清風

摘 ?要：構(gòu)建以雙案雙反饋式、慕課導訓式、課題引領(lǐng)式、專題實踐式為核心的“四式一體”校本教研模式，探索培訓目標的分層化、教研活動的個性化、教研內(nèi)容的范式化等策略。開展“四式一體”校本教研提高體育教師教學能力、運動技能、科研能力、團隊合作、訓練競賽等專業(yè)素養(yǎng)，促進體育教師向全能型教師發(fā)展，進而推動學校特色的創(chuàng)建及可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：四式一體;校本教研;體育教師;專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2019）07-0056-03

一、研究目的

教師作為新課程的開發(fā)者和執(zhí)行者，其自身專業(yè)素養(yǎng)是引領(lǐng)和提升學生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和保障。高效的校本教研活動，不僅可以創(chuàng)造性地實施新課程，促進教師專業(yè)發(fā)展，更能全面提高學校的教育教學質(zhì)量?！八氖揭惑w”校本教研即教研組創(chuàng)設(shè)一個主題情境，圍繞某個棘手問題，充分發(fā)揮教研組的群體智慧，以現(xiàn)場模擬教學、科研、訓練等場景而開展的研討活動，達到教研組教師共同進步的目的。其教研內(nèi)容實用，更貼近實際，比較切合教師的水平;其注重現(xiàn)場體驗，靈感的交流，易于模仿和遷移，更能有效激發(fā)體育教師自我更新的意識;角色自主，話語主動，便于真實參與及將實踐的經(jīng)驗進行總結(jié)提煉?？梢哉f，“四式一體”校本教研的有效推進，不僅可以提高體育教師參與教研的意識，強化體育教師的專業(yè)知識與技能，更可以促進學校體育教師隊伍的專業(yè)成長，加快了學校體育教師師訓、教研、科研三位一體的有機融合，進一步推動了學校體育特色品牌的形成。[1]

二、研究對象與方法

本研究通過文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法等著重以區(qū)青少年業(yè)余體育學校和華二附中體育教師為樣本，通過課題的引領(lǐng)，總結(jié)提煉出“四式一體”校本教研的操作流程、教研活動目標的分層化、教研活動實施的個性化和教研活動內(nèi)容的范式策略;使體育教師明確開展“四式一體”校本教研的重要作用，構(gòu)建基于體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)需的教研模式，并利用大數(shù)據(jù)為背景培養(yǎng)一批與時俱進的具有多樣化技能的師資隊伍。

三、研究的實施與操作

1.“四式一體”校本教研提升初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)的理念與模式的確定

1.1校本教研

校本教研是一種基于學校、在學校中、為了學校的教學研究方式，是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為，這種以校為本的教學研究的主要特點是：以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗，努力把學校建設(shè)成為學習型組織。[2]

1.2“四式一體”校本教研

“四式一體”校本教研指以雙案雙反饋式、慕課導訓式、課題引領(lǐng)式、專題實踐式為核心的校本教研模式，即教研組創(chuàng)設(shè)一個主題情境，圍繞某個棘手問題，充分發(fā)揮教研組的群體智慧，以現(xiàn)場模擬教學、科研、訓練等場景而開展的研討活動，達到教研組教師共同進步的目的。

1.3“四式一體”校本教研、“教師專業(yè)素養(yǎng)”操作流程

如圖1所示，“四式一體”校本教研中教師在教學實踐中就某一案例為基點，采用討論交流、專家評析等互動形式，是理論學習與實踐操作相結(jié)合、視頻觀摩與微課相結(jié)合、課堂教學與教師評議相結(jié)合的一種培訓方式。

2.“四式一體”校本教研提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)的運用方法與步驟的研究

2.1培訓目標的分層化策略

如圖2所示，基于讓體育教師具備設(shè)定多種目標、多種要求、多種內(nèi)容、多種組織方式和多種評價方式的能力的理念，我們評估了學校現(xiàn)有，包括學校體育教師的基本能力、發(fā)展需要、項目設(shè)置可行化要求等，設(shè)定了實境教研的總目標和分目標，堅持目標的總分結(jié)合與有效落實。

2.2教研活動的個性化策略

如圖3所示，每所學校的特色發(fā)展需要不同，因此教研風格也不同，關(guān)鍵教研培訓的內(nèi)容要為青年教師樹立專業(yè)的理念，拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)技能與能力，最終形成專業(yè)智慧而打下良好的基礎(chǔ)。例如：我校在研究中根據(jù)所有體育教師的專項分別設(shè)計了田徑、足球、籃球、排球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、游泳、體操、武術(shù)研究小組，每個小組3～4人，每次活動確定一個專項負責人，由負責教師制定教研學習計劃，將專項教學案例具體化，并選擇不同的案例進行分析，側(cè)重分析教材的目標、重難點，圍繞重難點展開一系列教法手段，以及教材在整個單元中的作用。同時其他教師收集不同類型的案例，組織進行討論，讓教師從專項案例中，分析提煉有效信息，經(jīng)過自我的感悟、反思，對案例進行提升，并通過專項負責人學練該專項技術(shù)，最終形成案例集、微課集、課題集、論文集等。

2.3教研內(nèi)容的范式化策略

如圖4所示，不同專項學習、科研成果和運動隊管理的范式研究策略。一是不同專項學習。多樣化的初中體育課堂要求體育教師具備多個項目的知識與技能的支撐。充分運用每一個體育教師的專項特點，開展主題式的實踐學習。二是科研成果范式研究。以一線科研成果反推研究步驟，以現(xiàn)身說法的方式教會體育教師如何進行課堂教學中科研數(shù)據(jù)的積累及研究。三是運動隊管理經(jīng)驗分享。將不同運動隊的管理方法、管理制度及措施進行提煉，開展優(yōu)秀運動隊管理經(jīng)驗的宣傳介紹。四是形成《田徑》《足球》《籃球》《排球》《網(wǎng)球》《羽毛球》《乒乓球》《游泳》《體操》《武術(shù)》體育教師多樣化培訓教材初稿。

四、研究結(jié)果與分析

1.研究的基本成效分析

1.1體育教師教研培訓模式的創(chuàng)新（圖5）

1.2體育教師的培訓質(zhì)量有效提升

如表1所示，作為傳統(tǒng)教研方法的補充，實境教研有著傳統(tǒng)教研所不能及的優(yōu)勢。實境教研符合新時期體育課程改革發(fā)展對教師提出的要求，培訓內(nèi)容更實際、實踐性強、更有針對性、更加注重對教師個性特長及多樣化技能的培養(yǎng)，促進了體育教師體育知識、智力、能力的提高，從而提升體育新教師的專業(yè)素養(yǎng)，為一線體育教師教學技能的提高打下了良好的基礎(chǔ)。

1.3體育教師的多樣化教學能力和應(yīng)用訓練學研發(fā)能力明顯增強

一是多樣化教學能力明顯增強。在“四式一體”校本教研活動中，體育教師們不僅在個性特長項目上起到了引領(lǐng)和示范作用，更通過小組間合作完成了2～3個項目的知識與技能的強化訓練，以及在各個小組的展示過程中了解了8～10個項目的基礎(chǔ)知識，促進了體育教師的“二次”成長。二是應(yīng)用訓練學研發(fā)能力明顯增強。應(yīng)用訓練學研發(fā)能力對完成培養(yǎng)有行為能力的教師這個核心任務(wù)發(fā)揮著非常重要的作用，起到訓練理論與訓練實踐的聯(lián)系、實踐轉(zhuǎn)換的作用，支撐起整個教師培養(yǎng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。三是通過課程內(nèi)容的更新充實，利用網(wǎng)絡(luò)、手冊、經(jīng)驗交流等形式將這些研究成果更好地傳遞給學生。

2.開展“四式一體”校本教研提高初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)的注意事項

2.1以人為本——體育教師參與“四式一體”校本教研的基礎(chǔ)

要針對不同類型教師的實際情況，尋求多種、多變、復合、主體的“四式一體”校本教研方法，發(fā)揮不同教師的強項，讓每個人都能習得，注重為青年骨干教師搭建展示平臺，為他們做好職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)名師。

2.2尊重差異——體育教師參與“四式一體”校本教研的前提

見習教師、青年教師、中青年教師、老年教師，每一個年齡階段的體育教師對自身專業(yè)知識更新與擴展、現(xiàn)代教育理論與實踐、教育教學科研、教育教學技能、訓練與管理以及現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的需求不同，因此在“四式一體”校本教研的內(nèi)容選擇上要綜合考慮到每個教師。[3]

2.3有效實施——體育教師參與“四式一體”校本教研的途徑

“四式一體”校本教研有效實施，可以由以下幾個方面來實現(xiàn)：首先，充分了解教師發(fā)展特征，循序漸進地完成教學大綱中所涉及的項目知識和技能;其次，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動形式，讓更多教師愿意參加到活動中來;再其次，重在參與，讓每一個體育教師都能在發(fā)揮自身專業(yè)特長時獲得與人分享和成功的喜悅。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

1.1構(gòu)建基于體育教師發(fā)展內(nèi)需的“四式一體”校本培訓模式

提高體育教師教學能力、運動技能、科研能力、團隊合作、訓練競賽等專業(yè)素養(yǎng)，促進體育教師向全能型教師發(fā)展，進而推動學校特色的創(chuàng)建及可持續(xù)發(fā)展。

1.2加強對體育教師專業(yè)發(fā)展的群體性引領(lǐng)和個別化指導

“四式一體”校本教研促進了體育教師科研能力顯著提升，角色自主，話語主動，便于真實參與及將實踐的經(jīng)驗進行總結(jié)提煉。通過兩年的跟蹤研究，體育教師合作撰寫了《田徑》《足球》《籃球》《排球》《網(wǎng)球》《羽毛球》《乒乓球》《游泳》《體操》《武術(shù)》等校本教材;多篇論文發(fā)表于《上海教育》《閔行教育》《體育教練員》等雜志，逐漸形成了一支科研能力較強的研究型體育教師隊伍。

1.3注重對體育教師自我更新意識的激發(fā)和反思反饋

“四式一體”校本教研創(chuàng)新了體育教師培訓的方式方法，注重了現(xiàn)場體驗，靈感交流，易于模仿遷移，更能激發(fā)體育教師自我更新的意識。一是導師、骨干教師利用自己的特長進行技術(shù)技能和教材教學的經(jīng)驗性輔導，并錄制了微視頻;二是課例的實踐性研討，幫助解決體育教師教育教學、訓練管理及科研方面的困惑與疑點;三是重視體育教師在自我反思基礎(chǔ)上的能力提高。前述內(nèi)容體現(xiàn)出教師培訓的多樣性、實踐性和可操作性。

2.建議

“四式一體”校本教研實施的關(guān)鍵：一是建立科學、高效的組織領(lǐng)導機構(gòu)是校本教研制度能否規(guī)范實施的首要保障;二是創(chuàng)設(shè)多樣平臺全程跟蹤教師的發(fā)展是校本教研確立的核心;三是注重反思是促進校本教研有序發(fā)展的重要保證。只有這樣才能真正促進體育教師在職業(yè)精神、教學能力、運動技能、科研能力、訓練、競賽、管理以及合作等方面的提升，進而形成具有學校特色的教研新模式。

參考文獻：

[1]陳通海.基于區(qū)域視角下體育教研形式創(chuàng)新的實踐思考[J].中國學校體育，2016（2）.

[2]張艷君，李微.開展高參與、高認知教研活動的探索與實踐[J].中國教師，2016（12）.

[3]張爍標.中小學體育校本教研的理解和分析[J].體育教學，2016（8）.

[4]唐景麗.新形勢下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新[J].山東社會科學，2016（6）.

[5]朱朝艷，楊明.論教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].遼寧教育，2016（1）.

[6]鮑鋼城.突破“本校教研”思維的校本教研研究[J].運動，2015（16）103-104.

[7]陳作松，等.新體育課程與教師素質(zhì)的提升[J].體育學刊，2004（11）.