探析多元智能理論在中學(xué)音樂教育中的應(yīng)用

劉宇

摘 要 從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，中學(xué)音樂教學(xué)是素質(zhì)教育重要組成部分，而且很多中學(xué)生對于音樂課堂都是比較感興趣的。但是當(dāng)前的中學(xué)音樂教育中還出現(xiàn)了很多問題沒有解決，這些問題不僅僅影響了學(xué)生日后的發(fā)展還很大程度上降低了中學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量，所以教師在把教學(xué)中需要結(jié)合多元智能理論來進(jìn)行教育中學(xué)生。本文主要對多元智能理論在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行深入分析，在分析的過程中闡述多元智能理論在中學(xué)音樂教育中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 多元智能理論;中學(xué)音樂;應(yīng)用

中圖分類號：B027????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0156-02

從我國的中學(xué)音樂課堂中來看，多元智能理論的應(yīng)用直接為我國的音樂教育創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)，不僅僅實(shí)現(xiàn)理論與模式的智能教學(xué)，還一定程度上提高了中學(xué)音樂課堂中整體的教學(xué)質(zhì)量。對于中學(xué)生來說，中學(xué)音樂是一門非常重要的課程，而且很多學(xué)生對中學(xué)音樂課堂都是比較感興趣的，主要的原因就是通過音樂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不僅僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還可以提高學(xué)生的音樂審美能力。所以教師為了更好地教育學(xué)生便在課堂中逐漸引進(jìn)多元智能理論，進(jìn)一步提高中學(xué)生的欣賞能力以及個(gè)人修養(yǎng)，只有這樣才能真正意義上滿足現(xiàn)階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、多元智能理論在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義

在對多元智能理論在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行深入分析的過程中需要從幾個(gè)方面來闡述：第一個(gè)方面就是多元智能理論有助于對學(xué)生進(jìn)行全方面評價(jià)，第二個(gè)方面就是多元智能理論的應(yīng)用可以促使教育理念創(chuàng)新。

（一）多元智能理論有助于對學(xué)生進(jìn)行全方面評價(jià)

在現(xiàn)階段的中學(xué)音樂課堂中，很多教師都在課堂中逐漸引進(jìn)多元智能理論，在這種理論中不斷深化教學(xué)，從而突破傳統(tǒng)教育過程中的局限，讓學(xué)生可以更好地發(fā)展，并在發(fā)展的過程中對音樂越來越感興趣。而且教師在教學(xué)中也要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以全面發(fā)展。

（二）多元智能理論的應(yīng)用可以促使教育理念創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的中學(xué)音樂課堂中，很多教師使用的教學(xué)模式都比較單一，這不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還會(huì)降低課堂的教學(xué)效率，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓教師忽略學(xué)生的很多能力，例如：實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思考能力等。因此在課堂中引進(jìn)多元智能理論便可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)。

二、多元智能理論在中學(xué)音樂教育中的有效應(yīng)用

在對多元智能理論在中學(xué)音樂教育中的有效應(yīng)用進(jìn)行深入分析的過程中需要從幾個(gè)方面來闡述：第一個(gè)方面就是在中學(xué)音樂教育中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)多元智能教學(xué)，第二個(gè)方面就是在在中學(xué)音樂教育課堂中教師以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教。

（一）在中學(xué)音樂教育中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)多元智能教學(xué)

在中學(xué)的音樂課堂中，很多教師為了更好地教育學(xué)生都逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用更適合學(xué)生的方式來教育學(xué)生，從而提高學(xué)生對于中學(xué)音樂的興趣。在傳統(tǒng)的中學(xué)音樂課堂中，很多教師采用的教學(xué)模式都是“灌輸式”教學(xué)法，在課堂中教師對課本上提及到的音樂知識(shí)進(jìn)行講解，而學(xué)生就在自己的座位上聽課，不會(huì)對教師講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，久而久之學(xué)生就會(huì)感受到音樂課堂的單調(diào)，慢慢的遠(yuǎn)離了中學(xué)音樂課堂。因此為了避免這種情況的發(fā)生，教師就需要在課堂中引進(jìn)多元智能理論，從而在課堂中采用多樣化的教學(xué)模式，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建輕松的環(huán)境，讓中學(xué)生可以逐漸對音樂知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生極大的興趣，真正意義上實(shí)現(xiàn)多元智能發(fā)展。而且中學(xué)音樂教師在課堂中需要注重學(xué)生的多元化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，從而更好地進(jìn)行聆聽音樂，讓中學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出自身的獨(dú)特性，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中逐漸感受到音樂知識(shí)點(diǎn)的魅力。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些民族音樂的過程中便可以通過民族歌曲以及民族舞蹈來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能，讓學(xué)生也一起參與到歌曲、舞蹈的排練中來，通過這種模式不僅僅可以提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以有效強(qiáng)化中學(xué)生自身的動(dòng)作感以及韻律感，進(jìn)而讓中學(xué)生逐漸形成一種音樂感知能力，真正意義上將其落實(shí)到智能運(yùn)動(dòng)上。除了以上提及到的觀點(diǎn)，教師還需要注重學(xué)生的人際交往能力。在音樂課堂中，教師可以舉辦一些小型的音樂活動(dòng)，在課堂中預(yù)留10分鐘，將這10分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的能力進(jìn)行一系列的演繹活動(dòng)，例如：合唱、單獨(dú)演唱、舞蹈等，這樣不僅僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍還真正意義上加強(qiáng)中學(xué)生之間的人際交往關(guān)系，從而在實(shí)現(xiàn)不同形式創(chuàng)新的同時(shí)，不斷提高中學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）在中學(xué)音樂教育課堂中教師以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教

中學(xué)音樂教師在課堂中不斷引進(jìn)多元智能理論還可以注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而通過獨(dú)特的模式來提出更為準(zhǔn)確的教學(xué)方式。在實(shí)際的教學(xué)中教師需要在課堂中開展因材施教的模式，讓學(xué)生可以在課堂中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而滿足自身的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)橹袑W(xué)生的生長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境不同，所以學(xué)生在課堂中所顯示出來的情況也存在著很大的差距，因此教師為了更好的教育學(xué)生就需要采用因材施教的模式來教育學(xué)生，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)模式，結(jié)合中學(xué)生自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。而想要做到這一點(diǎn)教師就需要對學(xué)生有比較深入的了解，在課堂中教師與學(xué)生是師生關(guān)系，在課下教師與學(xué)生就是朋友關(guān)系，所以教師要時(shí)常深入到學(xué)生的群體中，看看學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)模式，從而更好地教育學(xué)生，并給與學(xué)生合理的指導(dǎo)。

例如：在中學(xué)音樂課堂中，教師開展教學(xué)時(shí)可以從學(xué)生自身的情況出發(fā)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員人數(shù)在4-6為佳，教師在分配小組的時(shí)候要將互補(bǔ)、愛好相同的學(xué)生分到一起，從而整體進(jìn)行發(fā)展。與此同時(shí)教師還需要在課堂中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)健康的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以自主的參與到中學(xué)音樂課堂中，并通過自己的能力來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：寫作能力強(qiáng)的學(xué)生可以編寫歌曲，教師可以對其編寫歌曲的方面進(jìn)行指導(dǎo)，唱歌能力強(qiáng)的學(xué)生便可以注重自身的唱歌優(yōu)勢，教師針對學(xué)生的情況給與指導(dǎo)等，只有這樣才能真正意義上豐富學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，也為日后中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)^[4]。而且教師需要不斷落實(shí)多元智能理論在課堂中的位置，然后在教學(xué)中不斷發(fā)揮好教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢，給予學(xué)生最大的鼓勵(lì)，只有這樣才能保證中學(xué)生可以更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課標(biāo)的不斷深入，在現(xiàn)階段的中學(xué)音樂課堂中，很多教師都根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展了新型的教學(xué)模式，通過這種教學(xué)模式不僅僅可以提高學(xué)生的審美能力還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以逐漸的喜歡上音樂課堂。想要做到這一點(diǎn)，中學(xué)教師在教學(xué)中就逐漸引進(jìn)了多元智能理論，進(jìn)而不斷提升中學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)水平，滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求。現(xiàn)在很多中學(xué)生都具有很大的學(xué)習(xí)壓力，主要的原因就是即將到來的中考，所以教師在中學(xué)音樂課堂中就需要通過音樂來降低學(xué)生的壓力，給予學(xué)生極大的信心，只有這樣才能讓學(xué)生在日后取得優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗君，文琪.音樂欣賞教學(xué)中的美感體驗(yàn)與功能實(shí)證[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017（05）.

[2]劉瀟林.音樂訓(xùn)練中的聽覺格式塔——探究“音樂節(jié)律”中的整體性認(rèn)知[J].黃河之聲，2016（23）.

[3]謝建玲，遲海洋.多元智能理論在中職化學(xué)課堂中的應(yīng)用——以乙醇教學(xué)為例[J].廣東化工，2016（15）.

[4]吳宏雁.多元智能理論在中學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2019（07）.