提升德育教師專業(yè)發(fā)展的路徑探討

江雪華

摘 要 學(xué)校搭建平臺從“自我反思，快成長;以書為伴，厚底蘊(yùn);名師引路，明方向;課題研究，促發(fā)展;研修互助，共進(jìn)步?！蔽鍌€途徑引領(lǐng)德育老師專業(yè)發(fā)展，努力培養(yǎng)一批立德樹人，能“打勝仗”，能培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的新時代教師隊伍。

關(guān)鍵詞 途徑;德育教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：TH161+.5，A????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0149-02

為辦好思想政治理論課，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。我們學(xué)校深入了解分析德育教師實(shí)際現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部分德育教師現(xiàn)存理想信念有點(diǎn)薄弱，面對國家對教育的新要求、新一輪課改的專業(yè)能力有點(diǎn)力不從心。針對實(shí)際問題，我們學(xué)校查閱大量“教師專業(yè)發(fā)展研究”的相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)文章，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀;在取優(yōu)解困中探索尋找適合我們學(xué)校德育教師專業(yè)發(fā)展方向和途徑。

學(xué)校利用自我反思、以書為伴、名師引路、課題研究、研修互助等一系列途徑引領(lǐng)德育教師專業(yè)發(fā)展，更好地落實(shí)黨的教育方針，立德樹人。

一、自我反思，快成長

馬穎認(rèn)為，教師主體通過反思實(shí)踐對一定對象進(jìn)行反思可以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育的目的。2018學(xué)年第一學(xué)期學(xué)校通過問卷調(diào)查總結(jié)分析，準(zhǔn)確把握我校德育教師現(xiàn)狀——部分老師仍存在職業(yè)倦怠;思想政治教育不重視;專業(yè)水平不高;自主再學(xué)習(xí)興趣不濃。基于現(xiàn)狀，學(xué)校計劃中要求德育教師每月進(jìn)行一次自我反思：反思自己在為師路上的絆腳石——過于安逸，不求上進(jìn);反思自己在愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表的路上不夠堅定;反思自己在德育引路人這一角色上工作的缺失。曾有人說過“一個人之所以能夠不斷地進(jìn)步，在于他能夠不斷地自我反省?！庇星叭私?jīng)驗(yàn)指引，學(xué)校這一計劃是成功的，他為德育教師設(shè)立了一個自我反思的平臺，促進(jìn)教師自身專業(yè)水平發(fā)展，提升教師自身的教育智慧。這就是進(jìn)步，這就是成長。

一年過去了，實(shí)踐證明，自我反思是德育教師專業(yè)發(fā)展一個好途徑。

二、以書為伴，厚底蘊(yùn)

新教育創(chuàng)始人朱永新教授對教師專業(yè)成長方式的建議是：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作。他提到：不和大師對話，不讀書，提高教師素質(zhì)就是一句空話。分析我校教師讀書現(xiàn)狀，靜心讀書的時間少，缺少讀書的耐性。但作為一名光榮的人民教師，是傳遞文化、文明的關(guān)鍵力量，讀書是不能缺失的。因此，學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)了一個共同讀書的環(huán)境——實(shí)體閱覽室，為全校老師購買了教育類、教學(xué)類、生活類、娛樂類等各個類型的書籍，并實(shí)行一周1小時閱讀簽約。對于德育方面，學(xué)校專門為德育老師配備需要的心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)專業(yè)書籍：《班主任之友》《中小學(xué)德育》《教師教學(xué)用書》等。與此同時，還配備時政書報：《廣州日報》《羊城晚報》《習(xí)近平用典》《習(xí)近平談治國理政》《黨的十九大報告輔導(dǎo)讀本》等。

“腹有詩書氣自華?！币詴鵀榘椋駥?shí)自身文化底蘊(yùn)，也是德育教師專業(yè)發(fā)展的一個途徑。

三、名師引路，明方向

“名師引路，專業(yè)成長”師資隊伍建設(shè)工程，它向我們這些在教學(xué)一線工作多年的老師打開了一扇通向未來的大門，引領(lǐng)我們勇敢地走上更科學(xué)、更有實(shí)效、更能展示自己才華的教學(xué)新天地。在2018學(xué)年，學(xué)校為廣大老師搭建平臺，借助名師們深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、前瞻的教育教學(xué)理念，通過傳、幫、帶等途徑，為教師們答疑解困，指明方向，讓教師們站在一個更高更平坦的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

小名師引路，整體德育教師齊齊發(fā)展。近年來，學(xué)校鼓勵并搭平臺給班主任（德育教師）走出去，積極加入名班主任工作室進(jìn)行自我專業(yè)再發(fā)展。我們學(xué)校有兩名教師接受建議，主動求進(jìn)步。通過努力，她倆分別成為廣州市（區(qū)）名班主任工作室成員。當(dāng)她們在名班主任工作室學(xué)習(xí)一段之間后，與她倆的溝通中，深深感受到她們內(nèi)心的歡呼雀躍。借她倆的話“不再像以前那樣閉門造車、固步自封，和名班主任面對面研討，從理論到實(shí)踐眼界大開，教育教學(xué)思維的邊界也在漸漸被打破，獲益匪淺?！苯?jīng)過學(xué)習(xí)，她倆很快就成為學(xué)校的小名師。此時學(xué)校發(fā)揮起名師效應(yīng)，讓這兩名小名師把走出去取到的真經(jīng)帶回來與學(xué)校其他德育教師共學(xué)、共享、共發(fā)展。她倆的真經(jīng)惠及全校德育教師，其他德育教師的專業(yè)發(fā)展也隨之。

大名師引路，方向更明確。我們學(xué)校不僅僅有小名師，還有市級大名師。大名師大作為，開講座《終身學(xué)習(xí)，遇見不一樣的自己》分享個人成長經(jīng)驗(yàn)，讓老師們感受名師熱心教育的魅力、渾厚的底蘊(yùn);感受自身專業(yè)發(fā)展必先利其器。與此同時，大名師還為老師們教學(xué)診脈斷癥。大名師還為德育老師專門設(shè)立一個微信群隨時可以交流信息答疑解難。

學(xué)校里的名師引路隨處可在，一名心理咨詢師，兩名心理A證老師在學(xué)校的德育教育工作上，引領(lǐng)著全校德育教師發(fā)展。當(dāng)學(xué)校出現(xiàn)特殊學(xué)生或特殊案例時，這三位將會為德育老師出謀劃策，屢獲大功。而這些大功正是促進(jìn)德育教師專業(yè)發(fā)展又一途徑。

四、課題研究，促發(fā)展

參加過課題研究的教師，都會感受到課題對自身專業(yè)發(fā)展的幫助。因此，學(xué)校不斷鼓勵老師做課題。德育老師也不例外，學(xué)校指引德育教師記錄每天學(xué)生發(fā)生的大小事情，自己處理事情的方式方法，自己的親身感受以及自己的思考。

在學(xué)校的指引下，幾名德育老師在記錄學(xué)生情況時，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、交往障礙、以自我為中心等心理問題。因此，她們幾個就合作做了《特殊個體心理問題的教育與研究》小課題。在課題研究過程中，她們閱讀大量文獻(xiàn)。在實(shí)施研究過程中，她們利用廣播、板報、心理講座、家長會等多種形式加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識;開展建立個案庫、設(shè)立心語小屋、鼓勵寫“心語日記”、創(chuàng)設(shè)“心語贈言”、開設(shè)心靈信箱等活動解決了學(xué)生困惑;加強(qiáng)學(xué)校與家庭心理健康教育的溝通，為家長舉辦心理健康知識講座、對個別有心理困擾的家長進(jìn)行案例教育，優(yōu)化家庭教育環(huán)境;以心理健康教育為主題，對德育老師進(jìn)行培訓(xùn)，聽心理輔導(dǎo)專題講座，調(diào)節(jié)德育教師工作心態(tài)，促進(jìn)德育教師工作水平的提高。

課題研究時的點(diǎn)點(diǎn)滴滴過程，正是德育教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

五、研修互助，共進(jìn)步

德育研修是立足于學(xué)校，解決學(xué)校德育工作中的實(shí)踐問題，充分發(fā)揮教師間專業(yè)水平，提升教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。我們學(xué)校德育從單一的教研轉(zhuǎn)變成校本研修，摒棄了以往那些事務(wù)性、形式化的教研;扎扎實(shí)實(shí)地開展校本研修，把重點(diǎn)放在德育教師實(shí)施課程改革的能力和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展等整體水平的提高上，尋找、發(fā)現(xiàn)、收獲教師內(nèi)需的有價值專業(yè)知識，讓教師成為教學(xué)、研究和發(fā)展的真正主人。學(xué)校組織各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃，當(dāng)教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)間發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感和專業(yè)信念遇到瓶頸時，發(fā)揮教師間合作的力量，解決困難，從而達(dá)到自身專業(yè)得到發(fā)展。如：本學(xué)期，以《道德與法治》的課例教學(xué)研討為契機(jī)，幫助所有德育教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際更新知識和技能、提高教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力，同時發(fā)揮了教師間自主學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)、共同研討的作用，集體提升教學(xué)能力。

德育教師專業(yè)發(fā)展途徑千萬條，學(xué)校從自我反思，快成長;以書為伴，厚底蘊(yùn);名師引路，明方向;課題研究，促發(fā)展;研修互助，共進(jìn)步五種路徑前行著。雖初嘗到甘甜，德育教師的專業(yè)水平不斷提升，但教師的專業(yè)發(fā)展永遠(yuǎn)都在路上。我們知道只要緊跟時代步伐，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，必能辦好人民滿意的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬穎，劉電芝.“反思性教學(xué)”研究述評[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2003（10）.

[2]王久玲.閱讀促進(jìn)教師專業(yè)成長們[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（12）.

[3]周俐.引得活水來，發(fā)我枝上花[J].教育視界，2015（5）.