基于MS-EEPO有效教育的小學英語小組合作探究

李遠平

摘 要 打造有效教學課堂是小學英語課堂的核心目標，也是EEPO有效教育應用的核心內容?；贓EPO有效教育的英語小組合作，與新課改背景下的英語教學要求相吻合，有助于更高效地提升英語教學效率。本文結合自身實際教學經(jīng)驗，在分析當前小學英語教學中應用EPPO小組合作優(yōu)勢的基礎上，試著提出具有建設性的小組合作應用策略，以切實打造有效教育課堂。

關鍵詞 MS-EEPO有效教育;小學英語;小組合作;

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0128-01

EEPO有效教育的重點在于實現(xiàn)課堂中的教學轉變而達到課堂效率提升的目的。基于EEPO的小組合作主要是指借助于小組合作的教學方式

一、應用ME-EEPO小組合作在小學英語教學中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)英語學習積極性

在傳統(tǒng)小學英語課堂教學中，主要是學生與學生等個體間的學習競爭，這對于部分后進生的學習積極性會產生明顯的制約影響。基于EEPO有效教育的小組合作能夠將學生個體競爭關系轉化為小組間的競爭關系，這對于改善英語課堂的競爭環(huán)境，從而創(chuàng)設更為有效的小組合作氛圍，促使小組內的所有成員都擁有更多的展示機會，使得小組成員都有機會感受到成功所帶來的成就感，對于后進生提升自身的自信心，調動班級學生對英語學習的積極性有關鍵作用。

（二）培養(yǎng)自主學習能力

傳統(tǒng)的小學英語課堂教學，學生過于被動地接受老師所講解的英語知識，學生自主思考英語內容的機會相對較少，難以有效地培養(yǎng)小學生的自主學習能力?；贓EPO有效教育的小組合作教育模式，要求小學生自主地完成各項英語學習活動，并積極地探究英語教學重點以及教學難點，老師更多在自主學習中起到啟發(fā)與指導的作用，對于小學生自主學習英語知識的能力有重要作用。另外，在小組合作學習過程中，能夠在不同學生思維間的碰撞過程中提升小學生的英語思維能力，達到培養(yǎng)小學生自主學習能力的效果。

（三）提升學生團隊合作意識

在傳統(tǒng)英語課堂教學中，學生更多是進行“單槍匹馬”的學習活動，極少會涉及到團隊協(xié)作的學習過程，這不利于培養(yǎng)小學生的團隊意識等核心素養(yǎng)?；贓EPO有效教育的小組合作教學，要求小學生按照英語課堂教學目標，以小組的方式幫助其他成員完成英語學習任務，提升所在小組的集體榮譽感，并學會在英語學習中如何處理與其他成員的學習關系。同時，基于EEPO的小組合作促使所有成員都意識到英語學習任務的完成需要所有成員的共同努力，不同成員間優(yōu)勢互補，協(xié)同完成學習任務，這對于提升英語團隊協(xié)作意識至關重要。

二、基于ME-EEPO有效教育下小組合作策略

（一）把握小組合作時機

在小學英語課堂教學中，并非所有的教學節(jié)點都適用有效教育下的小組合作教學方法，這就要求老師在英語教學中觀察教學現(xiàn)狀，把握小組合作機會，實現(xiàn)有效教育效果。

以《What are you doing？》課程教學為例。此課程教學的重點在于引導小學生進行英語對話，以提升小學生的英語口語表達能力。在此課堂的教學中，筆者根據(jù)班級學生的英語基礎以及個性特征有針對性地組織開展小組合作活動，以實現(xiàn)有效教育。比如，班級內很大比例學生對運動有較強的興趣，再加上冬奧會將在北京舉行，可以以冬奧會為對話主題，引導學生以小組合作的方式完成What are you doing？的對話，假想自己在冬奧會舉辦期間的日常生活學習場景。

（二）科學設置小組合作學習問題

在小組合作中，通過問題的創(chuàng)設引導小學生自主地探究英語學習，則能夠達到有效教育的效果。因而，在小學英語教學活動中，老師應科學合理地設置小組合作的相關學習問題，在保持小學生英語學習自信心的基礎上激發(fā)學生自主學習的意愿。

在《How much is it？》課程教學中，筆者積極提出各種教學問題，引導小學生自主地參與到小組合作中，以回答筆者所提出的問題。然而，在問題設置中，筆者會認真地分析問題的難度以及問題的有效性。筆者會結合班級學生的英語學習現(xiàn)狀以及How much is it？課程的教學難度要求，設置相應的合作學習問題。比如，筆者會安排學生拿出相應的教學道具，然后讓學生向其他小組提問到How much is it？其他小組的學生根據(jù)教學道具的價格進行回答。此教學問題的設置，能夠借助于教學道具降低教學問題的抽象性，達到良好的小組合作教學效果，成為推動有效教育的重要推動力。

（三）重視小組合作課堂的預設與生成

在小組合作中，要重視課堂的預設與生成，以創(chuàng)設小組合作所需的教學情境，從而推動有效教育的順利生成。

以《Merry Christmas！》課程教學為例。為了推動小組合作的順利開展，筆者在備課時，注重對所有教學環(huán)節(jié)的預設與生成。比如，在教學設計中，筆者設計了教學情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)，通過音樂、圖片等教學資源營造出Merry Christmas！的教學情境，激發(fā)小學生參與到小組合作的興趣。同時，在教學設計中，筆者會設計出詳細的教學問題，以匹配班級學生的回答難度。同時，筆者在課堂預設與生成中，會預先評估教學中所可能遇到的合作學習問題，以確保英語課堂目標的實現(xiàn)。

三、結語

基于EEPO有效教育的小學英語小組合作，目的在于提升英語教學質量。因而，在實際教學中應通過課堂預設與生成、科學設置教學問題以及把握小組合作時機等多個方面積極開展小組合作教學活動，以實現(xiàn)英語有效課堂。

參考文獻：

[1]陳偉平.提高MS-EEPO小組合作學習效果探析[J].廣西教育，2015（30）：6-7.

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