利用錯題資源提升高中生物教學效果

尤立華

【摘 要】本文論述利用錯題資源提升高中生物教學效果的措施，在日常教學中注意反思錯題，歸納并建立錯題資源庫，借助錯題資源，鞏固學習成果，引導學生進行反思和總結，加深對知識的理解。

【關鍵詞】高中生物 錯題資源 教學反思

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0125-02

高中生物教師在開展教學時需要綜合使用多種教學資源開展教學，以豐富課堂教學內(nèi)容，有效提高學生的學習熱情，拓寬他們的知識面，加深其對高中生物知識的記憶和理解，進而提升高中生物教學質(zhì)量。在高中生物教學實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)學生在解答某些題目時總是出錯。如果教師有意識地收集、整理這些易錯題目，并對這些錯題進行反思，那么便可化錯為寶，使錯題成為一種有價值的教學資源。因此，教師要正確對待學生所犯的錯誤，積極發(fā)掘和利用學生做錯的題目，建立錯題資源庫，并對這些錯題進行教學反思。有效發(fā)揮錯題資源的教學作用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力，從而促進提升教學效果，提高教學反思能力。

一、在日常教學中，注意反思錯題，歸納并建立錯題資源庫

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生做錯題并不是一種無效的勞動，如果能對它進行反思，找到錯誤的根源，那么錯題本身就會成為一種難得的潛在的教學資源。教師平時要注意學生做錯的題目，利用它幫助學生進行反思、分析、歸納，將錯題進行歸類，久而久之就能較好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)錯題，然后利用錯題提高認識，避免錯誤的意識和能力。因此教師要注意收集學生的錯題，建立錯題資源庫，在此基礎上對錯題進行反思、總結，將其轉化為有價值的教學資源。

（一）建立錯題資源庫

錯題集是常見的一種錯題資源庫形式。利用錯題本教師可以歸集學生在學習過程中產(chǎn)生的錯題，總結學生存在的共性問題，分析其中典型的錯題，找到出現(xiàn)錯誤的根本原因。這樣有助于高中生物教師對自己的教學進行反思，從而有針對性地進行調(diào)整，更好地指導學生糾正錯題，使他們能更加深入地探究錯題，正視錯誤，提高自主學習能力和問題解決能力。此外，教師還可以指導學生自己建立錯題本，歸集平時學習中的錯題。也就是說，教師不但要自己懂得將學生的錯題進行歸納與分析，還要懂得指導學生歸納和分析錯題，找出并記下錯題的原因，例如，歸整錯題原型、找出錯誤原因、反思錯誤根源、規(guī)避錯誤方法等。就學生個體的錯題而言，教師可要求學生用比較簡便的方法處理錯題，比如將錯題及其錯解過程剪下粘貼到活頁筆記本上，并注明錯誤的原因，然后在相對應的另一頁面上寫出正確的解題過程。以便隨時可以對錯題進行分類、翻閱，這樣有助于學生提高他們的解題能力。教師也要定期或不定期地檢查學生的錯題本，以便找到新的錯誤。簡單的做法就是，定期或不定期地摘錄其中學生出錯最多的典型錯題，分析學生的出錯原因，并進行教學反思，以便更好地調(diào)整教學計劃，優(yōu)化教學效果。

（二）反思錯題資源

學生在學習過程中出現(xiàn)錯誤十分正常，但是如果學生在同一個或同一類題目上反復出現(xiàn)錯誤，那么教師就要重視。一般來說，之所以出現(xiàn)這樣的問題主要是因為教師和學生不重視糾錯，不及時反思錯題，沒有從錯題中吸取教訓所致。在高中生物教學實踐中，教師應該定期整理和反思錯題資源，指導學生進行錯題糾正和答案校驗，有效減少學生反復出現(xiàn)同樣錯誤的現(xiàn)象，有效發(fā)揮錯題資源的教學作用。高中學生在學習生物知識的過程中經(jīng)常會混淆不同的生物概念，很多學生腦海中沒有構建一個完善的知識網(wǎng)絡，導致在做題中常常出現(xiàn)概念性錯誤。比如，病毒本屬于非細胞結構生物，不屬于原核生物，因此，在進行脂肪鑒定時，只需要將細胞內(nèi)部的脂肪微粒染色，不應該將整個細胞染色等。因此，教師應該收集整理這些錯題，找到學生的認知盲區(qū)，從而對相關概念進行重點講解，結合相應的錯題組織學生討論并進行糾錯。以“細胞結構與功能”的相關錯題資源為例：

炭疽桿菌能產(chǎn)生兩類成分均為蛋白質(zhì)的內(nèi)霉素，科學家出于實驗需要，破壞了炭疽桿菌的大型 DNA 分子，但該菌依然可以產(chǎn)生內(nèi)霉素，請問在炭疽桿菌的什么結構上進行破壞才不會產(chǎn)生內(nèi)霉素？

很多學生對細菌遺傳物質(zhì)及其存在部位有關概念理解不清，產(chǎn)生了混淆，導致出錯。因此，教師在講解這個錯題的過程中應該列出相應的選項，結合錯題給學生講解細胞的遺傳物質(zhì)是 DNA，大型環(huán)狀 DNA 分子存在于擬核內(nèi)，質(zhì)粒存在于細胞質(zhì)內(nèi)。破壞炭疽桿菌的大型 DNA 分子依然產(chǎn)生內(nèi)霉素，其原因在于和內(nèi)霉素合成有關的控制基因存在于質(zhì)粒。教師在指導學生得到正確答案后，應該依據(jù)該類題型中學生的出錯的點進行反思，然后進行針對性講解。如引導學生總結歸納原核細胞、真核細胞的成分，幫助他們加深對知識的理解，減少重復出錯的幾率。

二、變錯為寶，積極利用錯題資源

（一）借助錯題資源，鞏固學習成果

高中生物教師要善于利用錯題資源引導學生分析錯題，幫助他們鞏固學習成果，構建更加完善的生物知識網(wǎng)絡。例如，很多學生在解答有關遺傳歸類的習題時總是畫錯遺傳圖。這是因為學生對相關知識概念的理解不夠透徹，所以在畫遺傳圖時經(jīng)常出現(xiàn)多項、漏項、不規(guī)范的現(xiàn)象?；诖?，教師可以借助相關經(jīng)典錯題資源，組織學生開展解題訓練，讓他們對錯題進行討論、分析，找到其中的錯誤。這樣學生通過交流討論就可以更加全面深刻地認識到自己學習中的不足和認知誤區(qū)，然后對遺傳圖解的要點展開分析和總結，從而加深對知識的理解。有些學生在解答圖文轉換類題目時總是出錯，這是因為他們沒有真正掌握圖文轉換的方法。例如這個題目：

原尿中氨基酸、葡萄糖等物質(zhì)濃度和血漿濃度大致相等。原尿經(jīng)過腎小管上皮細胞選擇性吸收和分泌后產(chǎn)生尿液，正常情況下人的尿液中不包含葡萄糖。結合下圖回答問題。

（1）組織液、腎小管上皮細胞中的葡萄糖濃度哪個更高？

（2）原尿中的葡萄糖進入腎小管上皮細胞的運輸方式是什么？

學生在解答這個題目時出錯率較高，因為很多學生沒有結合題目給出的示意圖分析題目，只是憑著自己的印象解題，導致出錯。因此，教師可以借助這個錯題開展教學，先結合相關知識給學生講解示意圖：腎小管上皮細胞中的葡萄糖進入組織液的運輸方式是被動運輸，而在被動運輸方式下物質(zhì)從高濃度向低濃度運輸，由此可知腎小管上皮細胞中葡萄糖濃度高于組織液中的葡萄糖濃度。此時，教師再將這些知識串聯(lián)起來，引導學生解答問題（2）：原尿液中的葡萄糖以主動運輸方式進入腎小管上皮細胞。

（二）借助錯題資源，引導反思總結

單一的示范和解題訓練不足以讓學生擺脫重復出錯的怪圈，還需要教師引導學生進行深入探究，借助錯題資源引導學生反思總結，引發(fā)他們的認知沖突，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使他們積極主動地探究錯誤原因，完善自己的生物知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)知識重構。例如，有一道學生出錯率很高的試題：

夏天天氣晴朗的正午時分植物的光合作用減弱，這是因為 。

對于這個題目，學生給出的答案多種多樣，卻很少有答對的。因此，教師可以借助這個錯題引導學生反思總結自己學過的知識，讓他們從課本中尋找問題答案，鞏固學習成果。但這樣還不夠，因為很多學生是直接從課本中找到答案的，所以沒有對答案進行深入地反思總結，沒有真正找出錯誤原因，沒有真正地內(nèi)化知識。我們知道，夏季晴天正午時分強烈的陽光照射使植物水分加速蒸發(fā)，此時植物會關閉部分氣孔減少水分流失。而氣孔是植物跟外界交換氣體的通道，因此關閉一部分氣孔使植物獲得的二氧化碳、氧氣減少，導致光合作用、呼吸作用減弱。這樣問題就迎刃而解了。因此，教師利用錯題資源對錯題進行講評的時就要適時地提問學生，利用問題來引導學生進行深入思考、分析光合作用的影響因素，然后反思自己對光合作用的理解情況。

綜上所述，在高中生物教學中，利用錯題資源開展教學反思是提高教學質(zhì)量的重要手段。教師應該重視收集整理錯題，站在學生的角度對錯題進行反思總結，從而找到教學的調(diào)整方向，引導學生反思錯題，加深他們對知識的理解，從而提高教學的有效性。

【參考文獻】

[1]鄭玉紅.淺談利用錯題資源提升高中生物教師教學反思能力[J].中學課程輔導（教師教育），2017（6）

[2]龔 丹.淺談高中生物教學中“錯題”資源的開發(fā)和利用[J].新課程學習（中），2012（4）

（責編 盧建龍）