利用“課前三分鐘”導(dǎo)入高中物理課堂的策略

陳福旺

【摘 要】本文論述利用“課前三分鐘”進行高中物理課堂導(dǎo)入的方法，提出利用學科融合、名人軼事、藝術(shù)鑒賞、社會熱點等四種方法進行課堂導(dǎo)入，幫助學生更好更快地進入課堂教學氛圍，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的人文情懷。

【關(guān)鍵詞】高中 物理教學 課前三分鐘 課堂導(dǎo)入

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0109-02

物理教學不僅僅是教會學生物理是什么，物理可以研究什么，它更是一種求真、求知的人文活動，是具有價值導(dǎo)向、能夠培養(yǎng)人文素養(yǎng)的活動。但是長期以來，不少物理教師對物理教學的理解比較片面、狹隘，而學生對物理的學習興趣不高，無法在物理學習中發(fā)現(xiàn)有趣的東西，久而久之對物理產(chǎn)生厭煩心理。為此，筆者充分利用“課前三分鐘”的時間進行課前導(dǎo)入，不僅豐富了課堂教學，提高了學生的學習興趣，而且開闊了學生的視野，讓學生了解更廣闊的物理。

一、用不同學科與物理融合來導(dǎo)入

大多數(shù)學生存在這樣一種觀念，認為理科與文科就像是涇渭分明的兩條河，文科與理科教材顯然不同，思維方式也大相徑庭，因此偏文廢理或是偏理荒文的現(xiàn)象并不少見。事實上，物理教師可以巧妙地將文科的內(nèi)容與物理相結(jié)合，讓學生在攀登物理這座高峰時，能夠用文科的情懷去化解那份枯燥。

以語文為例。不管是古代還是現(xiàn)代，翻閱文學書籍，不難發(fā)現(xiàn)，物理知識廣泛地存在于文學作品當中。如諺語中就含有不少的物理知識，筆者在課堂導(dǎo)入時常會引用一些耳熟能詳?shù)闹V語作為知識導(dǎo)入。因為諺語通俗易懂，傳播性強，學生接受度也更高。如在教學分子的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學生能夠更具象地理解什么是分子，筆者以“墻內(nèi)開花，墻外香”這句諺語作為導(dǎo)入。這句諺語用物理的知識來分析，恰好是利用了物體分子都是在永不停息地做著無規(guī)則的運動這一知識點，所以人們即便時在墻外，依然可以聞到墻內(nèi)開花所傳來的香氣。又如在教學壓強的相關(guān)知識時，可以用諺語“磨刀不誤砍柴工”說明在壓力不變的情況下，只要通過磨刀的方法，減小受力面積，就能增大壓強。

除了諺語，還可以利用歇后語導(dǎo)入。如在教學力學的相關(guān)內(nèi)容時，筆者引用“石頭碰石頭—— 一碰就發(fā)光”的歇后語，說明兩個物體之間力的作用是相互的，以及對物體做功時機械能可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，物理的溫度會隨之升高?！俺禹入m小—— 能壓千斤”這句歇后語則包含了杠桿的原理。筆者利用課前三分鐘的時間，用這些輕松有趣的諺語歇后語進行導(dǎo)入，不僅活躍了課堂，還能讓學生的思維跟著活動起來，讓學生開動腦筋，紛紛加入到分享的行列。

除了諺語和歇后語，古詩詞當中也不乏物理知識。如在教學做功的相關(guān)知識時，筆者引用蘇軾《江城子·密州出獵》當中的名句“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。彎弓如滿月這句詞可以分析出拉弓的過程其實就是人的生物能轉(zhuǎn)化為彈性勢能的過程。松開手，箭飛走，這就是彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能和重力勢能的過程。又如，在教學聲波的傳播需要介質(zhì)這一內(nèi)容時，筆者引用李白的詩句“不敢高聲語，恐驚天上人”，提問學生：“如果你像李白一樣，站在盡可能高的地方，是否能驚擾到‘天上人？”學生很快就明白，“天上人”所處的天空時真空環(huán)境，沒有傳播聲波的介質(zhì)，所以李白的擔心是多余的。雖然從物理的角度來看，李白似乎犯了錯誤，但是李白的夸張手法又十分值得學生用在寫作上。當學生把文學與物理搭建起了強梁之后，筆者開始嘗試著讓學生自己去尋找古詩詞中的物理知識。如在教學共振的知識時，就有學生提出白居易的《琵琶行》中的名句“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”，這種文學上的共鳴與物理學中的共振是異曲同工的。

將古詩詞與物理相結(jié)合，學生能夠充分理解古詩詞當中的物理學，理解透徹之后，又能反過來加強對古詩詞的記憶。除了語文，物理還可以與地理相結(jié)合、政治等學科相結(jié)合，教者應(yīng)開放自身的思維，在教學本學科之外，還應(yīng)更多去思考物理與其他學科的有效融合。

二、以名人軼事導(dǎo)入

故事往往最容易吸引學生的注意力，特別是名人軼事。而在物理教材中，編者為了讓學生能夠更好地理解某個定理，往往會設(shè)置知識鏈接，讓學生在接觸定理之前之后了解這個定理誕生的歷史故事，了解這個定理背后偉大的科學家，從這些故事中，學生能了解到不僅僅是故事本身，更多的是學習故事以及主人公那種為了科學獻身、追求真理的精神。

如在教學電磁學的相關(guān)內(nèi)容時，筆者首先在課前和學生一起分享了德國物理學家赫茲的故事。赫茲之所以能夠在物理學史上名留千古，除了他本身的天賦外，更重要的是，在那個年代，在人們對電磁理論的認知還很不一致的情況下，赫茲通過自己的努力，在麥克斯韋語言電磁波存在后的 20 多年，第一次用實驗證明了電磁波的存在，并測得電磁波傳播速度等于光速，證實了光是一種電磁波。這種打破傳統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)，不僅需要豐富的學識，還需要足夠的勇氣去承擔世俗之見，去挑戰(zhàn)傳統(tǒng)權(quán)威。三分鐘的故事讓學生簡單了解了這個人，隨后筆者還向?qū)W生推薦了一些關(guān)于赫茲這個人的書籍，希望學生在學習完電磁學的相關(guān)知識后，可以去圖書館深入了解這個人的一生。不少學生還因此寫下了讀后感。

類似的故事還有歐姆定律的發(fā)現(xiàn)者德國物理學家喬治·西蒙·歐姆。筆者在教學歐姆定律之前，在課前三分鐘和學生聊了歐姆的故事。在歐姆生活的時代，由于缺乏資料和儀器，他的研究工作開展得十分困難，但是他在艱難的環(huán)境中始終沒有放棄自己的研究，堅持不懈自己動手制作儀器。在實驗研究的基礎(chǔ)上，歐姆把電流與水流等比較，從而引入了電流強度、電動勢、電阻等概念，并確定了他們之間的關(guān)系。在歐姆定律發(fā)現(xiàn)初期，當時的許多物理學家并不能接受，歐姆因此遭受到了來自同行的懷疑以及多數(shù)人的批評。歐姆的故事讓學生明白，實驗之于物理相當于空氣之于人類，沒有實驗物理將無從談起。這個故事讓那些平時對物理誓言敷衍了事的學生產(chǎn)生了積極的影響，在較長的一段時間內(nèi)，物理實驗課學生的態(tài)度明顯發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

無論是赫茲還是歐姆的歷史故事，還是牛頓、伽利略、布朗、焦耳等物理學家的故事，都在傳遞著一種堅持不懈、求真務(wù)實、嚴謹科學的人生態(tài)度，筆者通過這些歷史人物的故事，希望能夠給學生帶來正確的學習態(tài)度、積極向上的人生觀、努力求真的價值觀。

這些歷史故事并非與物理教學無關(guān)，教師如果能夠帶有情懷地去和學生講述物理學家們的歷史故事，帶給學生的收獲絕對不是簡單的定理概念。

三、從藝術(shù)賞析的角度導(dǎo)入

藝術(shù)看似與物理最不相關(guān)，但深究歷史，從物理學誕生之際，就與藝術(shù)有著千絲萬縷的關(guān)系。將藝術(shù)賞析與物理相結(jié)合，不僅能夠幫助學生更好地理解物理知識，還能開闊學生的視野，讓學生看到更廣闊的物理世界。

如在教學光的相關(guān)內(nèi)容之前，筆者利用課前三分鐘和學生一起欣賞意大利文藝復(fù)興時期的著名畫家、雕刻家喬托·迪·邦多納的作品。在喬托以前的時期，藝術(shù)的表現(xiàn)形式總是神秘又詭異，是普通人所無法參透的，但是喬托的畫作卻把藝術(shù)從神學中解放出來，他開始在他的繪畫作品中引入了透視的原理，不僅有光影的透視畫法，還有空氣的透視畫法。喬托著名的作品《耶穌誕生》第一次讓圣經(jīng)中的人物處于合理而又完整的空間中，同時還具有了生氣。除了喬托的作品，筆者還和學生分享了達·芬奇著名的畫作《最后的晚餐》，這幅世界名畫同樣體現(xiàn)了透視法，沒影點設(shè)計在耶穌的身后，耶穌放置在繪畫中心，這樣的安排體現(xiàn)了耶穌的地位至高無上。還有拉斐爾的著名畫作《雅典學派》，也是典型地運用了透視的畫法，把沒影點設(shè)計在畫中的柏拉圖與亞里士多德的身后。

除了光學透視，藝術(shù)家們還在畫作中采用了光譜色作畫。筆者在講解到光譜色時，和學生一起了解了印象派，以及由印象派衍生出來的“后印象主義”和“新印象主義”。筆者特別和學生一起欣賞了喬治·修拉的著名作品《大碗島的星期天下午》，這是“新印象主義”的代表作。太陽光通過分光鏡會被分析成七種顏色，印象派就是用這七種混合的原色作畫，并注意色彩在不同的光線照射下發(fā)生的不同變化。但新印象主義不同，它是通過科學方法將自然中存在的色彩分剖為構(gòu)成色，用微小的筆觸畫在畫面上，形成小色斑塊，靠觀賞者眼睛的自然混合產(chǎn)生中間色，并通過色光的混合，增加光量，提高光的反射率和透明度，使顏色的調(diào)和達到和諧、鮮明的效果。修拉在創(chuàng)作《大碗島的星期天下午》這幅畫組時，力求使畫面構(gòu)圖合乎幾何學原理，他根據(jù)黃金分割法則，將畫面中物象的比例，物象與畫面大小、形狀的關(guān)系，垂直線與水平線的平衡，人物角度的配置等，制定出一種全新的構(gòu)圖類型?？梢哉f一幅與物理緊密聯(lián)系的藝術(shù)作品。

很多人說看不懂世界名畫，事實上，世界名畫除了給人美的感受，其中蘊含著非常深刻的物理知識，通過這些著名的畫作，筆者既給學生帶來了藝術(shù)的熏陶，同時又給學生講述了和物理有關(guān)的知識，學生不但能對藝術(shù)有全新對解讀，還能對枯燥的物理產(chǎn)生美的感受。

四、以社會熱點導(dǎo)入

以社會熱點導(dǎo)入最容易引發(fā)學生的共鳴，因為它新近發(fā)生，學生自然十分關(guān)注。將社會熱點與物理學相結(jié)合，能夠讓學生了解物理就在我們身邊，從而引發(fā)學生對物理的熱情。

如筆者在教學慣性的有關(guān)內(nèi)容時，正好當時社會討論最多的新聞是“最嚴交規(guī)”，“交規(guī)”能和物理有什么關(guān)系？筆者在課前用三分鐘的時間和學生一起探討“最嚴交規(guī)”當中“不允許闖黃燈”所違背的物理學知識—— 根據(jù)牛頓第一定律，運動中的物體是有慣性的。因此看到黃燈閃爍時，運動中的車是無法立刻停止的，只有給予司機一定的緩沖時間，這才是黃燈存在的價值。由這個熱點引發(fā)了學生對慣性這一知識點的好奇，帶著這份好奇，筆者順利引入牛頓第一定律的知識點。學完了這一知識點，再讓學生回過頭來用學過的知識點去發(fā)現(xiàn)身邊的慣性，學生都表示，政策的制定還需要具備一定的學科知識。

又如，在教學萬有引力定律時，筆者結(jié)合新近發(fā)布的史上第一張發(fā)布的黑洞照片和學生一起了解了黑洞的相關(guān)內(nèi)容。雖然黑洞在高中階段不作為考試內(nèi)容，但是它是物理的偉大發(fā)現(xiàn)，事實上，了解黑洞關(guān)注黑洞的學生不在少數(shù)，筆者在和學生聊這個話題時，得到了很多學生不同角度的分享，這種雙向分享在筆者看來是對等的，它不存在教者與學者，每個人都是平等的。在這樣的氛圍下，課堂氣氛活躍，學生也能過帶著問題去學習，課后還有不少學生意猶未盡地討論這一深奧的物理知識。

其實，緊跟社會熱點甚至不需要完全與即將要學習的知識相結(jié)合，它可以是不帶功利性的分享，讓學生去感受物理的偉大。如每一年的諾貝爾物理學獎，這些物理學獎的獲得者們的發(fā)現(xiàn)，他們的故事本身所蘊含的精神，已經(jīng)足夠激勵學生熱愛物理。

總之，物理教師對學生的教學不應(yīng)該僅僅局限于教材，應(yīng)充分利用課前三分鐘的時間，幫助學生看到更廣闊的物理世界，讓學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛物理，熱愛我們生活的這個世界，給予學生最好的物理教學。

（責編 劉 影）