幼兒園自然特色課案例探析

汪婷

[摘 ? ?要] 幼兒園的自然物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園為幼兒教育提供的各種自然條件的總和，幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境的質(zhì)量直接影響著幼兒的身心健康。如何利用幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境，設(shè)計(jì)和安排自然特色課程來(lái)激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，并通過(guò)具體案例實(shí)施生動(dòng)形象的教學(xué)，是當(dāng)前幼兒教學(xué)的應(yīng)有之義。自然物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用非常重要，要利用幼兒園自然特色課程，培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育;幼兒園;幼兒自然特色課程;自然物質(zhì)環(huán)境;自主性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G616 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ?[文章編號(hào)] 1002-8129（2019）09-0122-06

幼兒是父母的寵兒、家庭的寶貝，也是社會(huì)和祖國(guó)的未來(lái)。根據(jù)人的年齡階段的劃分和教育對(duì)象階段劃分的一般定義，幼兒當(dāng)指3-6歲階段，也可稱之為學(xué)齡前兒童。幼兒教育是指對(duì)這一年齡段兒童實(shí)施的教育。由于這一階段孩子的大多數(shù)時(shí)間一般在幼兒園度過(guò)，幼兒園教育就顯得極為重要。隨著社會(huì)的進(jìn)步和家庭的期待，國(guó)家已將幼兒園教育納入國(guó)家教育體系之中。早在2001年7月，國(guó)家教育部發(fā)布實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），對(duì)幼兒園自然特色課程教育提出專門(mén)要求?！毒V要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用[1]。幼兒園的自然物質(zhì)環(huán)境是最直觀、最生動(dòng)的教育課堂。

幼兒園的自然物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園為幼兒教育提供的各種自然條件的總和，幼兒園的自然物質(zhì)環(huán)境的質(zhì)量直接影響著幼兒的身心健康。幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境包括諸多要素，如：花草、樹(shù)木、昆蟲(chóng)、四季變化等都是幼兒園教育活動(dòng)可以直接利用的教育資源。盧梭曾說(shuō)過(guò)：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛;我們將造就一些年紀(jì)青青的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！币虼宋覀円層變撼浞煮w驗(yàn)生命成長(zhǎng)的樂(lè)趣和意義，利用自然資源開(kāi)展教育活動(dòng)，讓孩子走出小課堂，進(jìn)入大課堂，從小就開(kāi)始接觸自然，親近花草，放飛孩子的心靈，豐富孩子的體驗(yàn)，擴(kuò)大孩子的視野。這既有利于引導(dǎo)孩子熱愛(ài)環(huán)境，也有益于鍛煉他們的身心健康。

幼兒教育不僅僅只是幼兒園的教育，《綱要》指出“應(yīng)充分利用自然資源和社區(qū)資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間” [1]。如何利用幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境，設(shè)計(jì)自然特色課程來(lái)激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，并通過(guò)具體教學(xué)案例實(shí)施生動(dòng)形象的教學(xué)，是當(dāng)前幼兒教學(xué)的應(yīng)有之義。自然物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒教育的作用非常重要，要利用幼兒園自然特色課程，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。幼兒園要抓住自然物質(zhì)環(huán)境這個(gè)要素，因地制宜開(kāi)展以“自然特色課程”為主題的各種活動(dòng)。課程設(shè)置要利用自然環(huán)境，根據(jù)幼兒年齡段設(shè)計(jì)不同層次的自然特色課程，如小班幼兒課程以四季為主，帶領(lǐng)孩子們?cè)谝巴飧惺芩募静煌淖兓?，認(rèn)識(shí)四季的樹(shù)、花，體會(huì)大自然中的風(fēng)、雨等自然現(xiàn)象;中班幼兒課程以動(dòng)物、昆蟲(chóng)為主，帶領(lǐng)孩子們了解、認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，了解每一種動(dòng)物或昆蟲(chóng)的生長(zhǎng)以及生活習(xí)慣等;大班幼兒課程以“六個(gè)一”為主，即一枝花，一株稻，一頭豬，一束苗，一棵樹(shù)，一粒豆，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)稻田，讓孩子們親眼觀察實(shí)驗(yàn)室中的樹(shù)、花園里的花，會(huì)有什么不一樣的成長(zhǎng);在稻田中，鼓勵(lì)孩子們親自去插秧，進(jìn)而了解水稻需要哪些肥料，該如何去種植，慢慢將這些情形“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地澆灌進(jìn)孩子們稚嫩的心田。

開(kāi)展自然物質(zhì)環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，主要目的就是讓孩子走出幼兒園，進(jìn)入大課堂，放飛孩子的心靈，豐富孩子的經(jīng)歷，擴(kuò)大孩子的視野。幼兒對(duì)自然物質(zhì)環(huán)境有一種天生的親近感，大自然中的物質(zhì)環(huán)境能滿足幼兒對(duì)大自然的向往，幼兒在活動(dòng)中能感受到大自然的美景，更能好奇于植物的生長(zhǎng)，從而自主學(xué)習(xí)獲得全新的感覺(jué)。在自然物質(zhì)環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒較少受到限制約束，能自主地認(rèn)識(shí)自然世界，提高自主學(xué)習(xí)的能力，加深對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，拓展視野，陶冶情操。例如： 春天到了，老師帶著孩子們走出校園，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)的葉子變綠了。在桃花園里，孩子們會(huì)驚奇地說(shuō)：“這桃花是粉色的，真美??！”有的還會(huì)捧起桃花聞一聞，真香??！有的小朋友會(huì)天真地對(duì)著桃花說(shuō)：“你怎么可以長(zhǎng)這么好看，我也想像你這么美哦！ ”還有的孩子發(fā)現(xiàn)小樹(shù)發(fā)芽，會(huì)很大聲地指著一棵樹(shù)說(shuō)：“看，柳樹(shù)發(fā)芽了！”這時(shí)大家就會(huì)不約而同地圍過(guò)去觀看。

為了加深幼兒對(duì)大自然的印象，老師可在幼兒園內(nèi)為幼兒提供專門(mén)的種植地。當(dāng)春季來(lái)臨的時(shí)候，孩子們?cè)诘乩锶鱿掠筒嘶ǖ姆N子，種子發(fā)芽后，幼兒園請(qǐng)來(lái)專家給孩子們講授應(yīng)該如何去養(yǎng)護(hù)油菜花。在油菜花生長(zhǎng)的過(guò)程中，孩子們悉心照顧，仔細(xì)觀察，老師幫助做好記錄;當(dāng)油菜花發(fā)芽，慢慢長(zhǎng)高、開(kāi)花、結(jié)果，孩子們親自參與整個(gè)過(guò)程，讓他們感受到植物的奇特生命。在這個(gè)過(guò)程中，大家會(huì)三三兩兩地仔細(xì)尋找著、交談著、討論著……校園里到處都留下孩子們忙碌的身影。這既滿足了孩子們的好奇心，也培養(yǎng)了孩子們自主觀察、思考、積累、學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在自然物質(zhì)環(huán)境課程的主題活動(dòng)中，可以開(kāi)展從“尋找春天”到“我找到了春天”系列趣味活動(dòng)，讓孩子們觀察、探尋著身邊萬(wàn)物的變化，用他們自己的方式感受著自己的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，他們還能從中找到常見(jiàn)花草的變化，從顏色、形態(tài)、感覺(jué)等方面感知春天，使得對(duì)春天的感受變得豐富起來(lái)。

那么，如何利用自然物質(zhì)環(huán)境來(lái)激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣呢？也就是說(shuō)，如何創(chuàng)造環(huán)境，啟發(fā)孩子們天生的好奇心，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)。要充分利用物質(zhì)資源和人力資源，利用有效的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主發(fā)展的自主活動(dòng)和空間的基本原則，通過(guò)幼兒的游戲、生活、學(xué)習(xí)，激勵(lì)孩子自主意識(shí)、自主愿望和自主行為，變老師教的過(guò)程為幼兒對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的過(guò)程;變外在要求為幼兒的童心需要，變壓力為興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性[2]。

筆者作為教學(xué)第一線的幼兒園老師，幾年來(lái)對(duì)“利用幼兒園自然特色課程，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力”進(jìn)行探索與實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。利用幼兒園自然特色課程教學(xué)的主題要求，設(shè)計(jì)出合理的自然特色課程，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性積極性，不妨通過(guò)相關(guān)案例嘗試以下策略：

策略一：主題的選擇，要抓住孩子們感興趣的事物

幼兒對(duì)大自然界中的植物、生物、動(dòng)物都會(huì)感到新奇、新鮮，這是引發(fā)孩子們興趣的最好動(dòng)因，不妨采擷幾例。

案例一：櫻花的飛舞

春天組織孩子們?cè)趹敉庥^看櫻花時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和觀察孩子們的興趣，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的自然特色課程開(kāi)展主題活動(dòng)。在櫻花園內(nèi)，老師帶領(lǐng)孩子們散步，坐下休息時(shí)，微微的春風(fēng)拂面而來(lái)，將一片片櫻花樹(shù)的花瓣吹落到小朋友們的頭頂上，孩子們紛紛驚喜地說(shuō)：“快看，花瓣飄起來(lái)了？”有的撿起花瓣看了又看。孩子們對(duì)大自然中的植物感到非常新奇，有著濃厚的興趣，這個(gè)時(shí)候就要抓住孩子們的心理，圍繞孩子們關(guān)注的話題加以引導(dǎo)。于是老師帶領(lǐng)孩子們走到櫻花樹(shù)下，讓他們仔細(xì)地觀察，從花的顏色，花瓣的形狀，瓣片的多少、大小等，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題?；氐浇淌液?，老師根據(jù)櫻花樹(shù)設(shè)計(jì)出《櫻花的飛舞》主題活動(dòng)，要求孩子們按照自己的見(jiàn)識(shí)和體會(huì)，對(duì)櫻花樹(shù)是什么形狀、櫻花花瓣為什么會(huì)飛、櫻花美不美、櫻花樹(shù)的成長(zhǎng)、描繪櫻花樹(shù)等問(wèn)題開(kāi)展討論，不管說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)多說(shuō)少都予以表?yè)P(yáng)，讓孩子們從科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、勇氣等方面都得到鍛煉，培養(yǎng)和提高孩子們自主學(xué)習(xí)的興趣。

思考：對(duì)于孩子們的發(fā)現(xiàn)、新奇、疑問(wèn)等，老師一定要耐心給予支持、鼓勵(lì)。但對(duì)于孩子們的問(wèn)題，不宜直接回答，而是要引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、去觀察、去尋找答案。即使孩子答錯(cuò)了也要和顏悅色予以鼓勵(lì)，切忌簡(jiǎn)單生硬地批評(píng)，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。

策略二：鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，獲得滿足感

當(dāng)幼兒在寬松、自由的環(huán)境中時(shí)，就會(huì)用自己喜歡的方式去觀察和比較自然環(huán)境中事物之間的差別，表現(xiàn)出大膽自主探索學(xué)習(xí)的愿望，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感。

案例二：螞蟻的好壞

春天到了，許多小動(dòng)物、小昆蟲(chóng)都重新回到了大自然，孩子對(duì)它們都有著濃厚的興趣。一天，在教室里忽然聽(tīng)見(jiàn)孩子們?cè)跔?zhēng)論螞蟻問(wèn)題。有個(gè)孩子說(shuō)“螞蟻是好的”，另一個(gè)孩子說(shuō)“螞蟻是壞的”，他們?cè)綘?zhēng)越厲害，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。這時(shí)，老師就要告訴孩子們可以自己去找答案，誰(shuí)的答案正確，誰(shuí)就可以得到一朵小紅花。孩子們非常積極，回家后，有的請(qǐng)爸爸媽媽幫助翻閱資料，有的與爸爸媽媽一起上網(wǎng)尋找答案，還有的家長(zhǎng)陪孩子去科技館向?qū)＜仪蠼?。每個(gè)孩子的方法都不完全一樣，他們都用自己喜歡的方式去尋找答案，最后他們都知道了螞蟻有好的也有壞的，白螞蟻會(huì)咬木頭所以是壞的，其他螞蟻會(huì)吃垃圾所以是好的。孩子們對(duì)螞蟻的好奇不僅限于此，他們還引發(fā)出許多關(guān)于“小螞蟻”的問(wèn)題。有的小朋友問(wèn)：“螞蟻是怎么搬東西的？”“螞蟻怎么有那么大的勁”“螞蟻為什么長(zhǎng)得這么小呢？”“螞蟻有嘴巴嗎？”等等，一些關(guān)于螞蟻的話題就被引發(fā)了出來(lái)了。于是老師可沿著孩子的興趣圍繞“螞蟻”順勢(shì)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，關(guān)于“螞蟻”的兒歌也被孩子們所更加喜愛(ài)。事實(shí)證明，以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，然后通過(guò)觀察、探索，通過(guò)資料證實(shí)，來(lái)獲取他們想要知道的東西，這不是單純的知識(shí)教育，而是一種思維能力、想像能力、學(xué)習(xí)能力的綜合，是幼兒按自己的意愿主動(dòng)地與周?chē)h(huán)境發(fā)生交互作用，自主地豐富和完善自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使幼兒能夠自主學(xué)習(xí)的過(guò)程[2]。盡管很多時(shí)候孩子們的想法“幼稚可笑”，但大人們?nèi)匀灰械叫牢?，因?yàn)檫@激發(fā)了孩子們的天性，他們?cè)谒季S中感到求知的快樂(lè)。

思考：幼兒期是“疑問(wèn)期”，他們對(duì)每種事物都表現(xiàn)出好奇、好問(wèn)和好嘗試。在這一時(shí)期，許多成人視而不見(jiàn)的事物，卻往往能夠吸引幼兒的注意力，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，眼睛所看到的、耳朵所聽(tīng)到的、身體所接觸到的，都是新鮮的。只有給兒童準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，為他們營(yíng)造自主發(fā)展的氛圍，才能開(kāi)創(chuàng)一個(gè)教育的天地?？鞓?lè)的游戲易于激發(fā)幼兒愉快的情緒，創(chuàng)設(shè)愛(ài)與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提[3]。譬如前面提到幼兒在自然物質(zhì)環(huán)境中，能夠自由自在、不受約束地沉浸在對(duì)螞蟻的興趣之中，通過(guò)觀察、交流、思考、驗(yàn)證，使幼兒產(chǎn)生極大的滿足感。因此，幼兒對(duì)螞蟻的感受豐富起來(lái)了，也有了許許多多奇妙的發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)了探索欲望。

策略三：不要忽視個(gè)別不合群的幼兒，要對(duì)這類(lèi)幼兒給予關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，激勵(lì)其大膽表現(xiàn)自己，努力活潑開(kāi)朗起來(lái)

如何關(guān)注個(gè)別性格內(nèi)向的孩子？老師要鼓勵(lì)他們多說(shuō)、多問(wèn)、多表現(xiàn)，讓他們敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢展示，增強(qiáng)他們的自信，不要使個(gè)別性格內(nèi)向、孤僻、脆弱的幼兒掉隊(duì)、脫群。

案例三：雞蛋立起來(lái)

如在“小雞”的主題活動(dòng)中，可根據(jù)幼兒的興趣需要進(jìn)行延伸活動(dòng)，開(kāi)展“如何讓雞蛋立起來(lái)”的游戲。孩子們從家里帶來(lái)雞蛋，然后將雞蛋放在桌上，讓孩子們嘗試著將雞蛋豎立起來(lái)。大家興趣都很高，不停地嘗試，不停地尋找方法。這時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)比較內(nèi)向的小朋友已經(jīng)將雞蛋豎立起來(lái)了，可是他悶不做聲，也沒(méi)有歡躍起舞的樣子，只是靜靜地看著旁邊的小朋友。老師于是走過(guò)去熱情地表?yè)P(yáng)了他：“你真厲害，能告訴大家你是如何將雞蛋豎立起來(lái)的嗎？”全班同學(xué)的目光一下子聚集在他身上。老師鼓勵(lì)他走向講臺(tái)為大家進(jìn)行演示，雖然他仍然很靦腆，但對(duì)于他來(lái)說(shuō)這一個(gè)挑戰(zhàn)給自己樹(shù)立了自信心，讓他學(xué)會(huì)敢于表現(xiàn)自己，最終得到了同伴的贊揚(yáng)。體驗(yàn)到成功后，他開(kāi)始活潑自信起來(lái)。

思考：不管是在戶外活動(dòng)中，還是教室里的活動(dòng)中，對(duì)于那些內(nèi)向的小朋友來(lái)說(shuō)，他們都不敢大膽表達(dá)自己的想法，不敢展現(xiàn)自己。即使他們想有所表現(xiàn)，并對(duì)有的問(wèn)題有所疑惑，他們往往只會(huì)沉默不語(yǔ)，在一旁安安靜靜。針對(duì)這一類(lèi)的小朋友，老師要給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，讓他們?nèi)谌氲饺后w之中，鼓勵(lì)他們提高自信心。

在這里有個(gè)對(duì)孩子“自主性”的認(rèn)知和誘導(dǎo)的問(wèn)題?！白灾餍浴笔侵溉说闹饔^能動(dòng)性、自我意識(shí)的表現(xiàn)，以及自我處事的能力與態(tài)度，知道并且能自己做主，該做什么和不該做什么。自主性較強(qiáng)的孩子，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、游戲中，能通過(guò)自己的努力，大膽探索發(fā)揮自己的能力。而基于各種原因自主性發(fā)展不良的孩子，還沒(méi)意識(shí)到自己應(yīng)該做什么，不能主動(dòng)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，遇事容易退縮、沒(méi)主見(jiàn)。對(duì)于這樣的孩子，幼兒園老師尤其要引起注意，并且在教學(xué)和生活上給予相應(yīng)的關(guān)懷。要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的意識(shí)和能力，最基本的方法就是滿足、鼓勵(lì)幼兒合理的要求，保護(hù)幼兒的自主表現(xiàn)，促進(jìn)其自主性的發(fā)展[2]。

如何激發(fā)幼兒自主發(fā)展的意識(shí)？關(guān)鍵在于教師要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、包容的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開(kāi)放性的心態(tài)充分了解幼兒，復(fù)讀、理解幼兒的行為。要觀察活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，投放的材料是否適應(yīng)不同層次幼兒的需要，材料的數(shù)量是否充足，幼兒自主活動(dòng)的進(jìn)展如何等等，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、個(gè)體差異，以提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)[3]。

幼兒教育應(yīng)該回歸到教育的本質(zhì)，圍繞著人的發(fā)展來(lái)審視兒童的成長(zhǎng)，始終圍繞著幼兒的自主性成長(zhǎng)的目標(biāo)來(lái)開(kāi)展幼兒園園本課程。幼兒的成長(zhǎng)需要一個(gè)廣闊而豐富的環(huán)境。自然特色課程就是圍繞孩子們對(duì)大自然的好奇和興趣，從幼兒實(shí)際出發(fā)，充分利用幼兒園周邊的自然資源來(lái)構(gòu)建園本化課程。筆者以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)自然物質(zhì)環(huán)境為基礎(chǔ)，以幼兒的興趣為主線，讓幼兒走出課堂，在了解大自然中植物的變化、動(dòng)物的變化、生物的變化過(guò)程中，體驗(yàn)人與自然的親密關(guān)系，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒自己探索、自己發(fā)現(xiàn)、自己尋求答案的習(xí)慣，使幼兒的潛能得到最大限度的挖掘。當(dāng)然，開(kāi)展幼兒自然特色課程的策劃及其方式方法不能盲目照搬，也不宜一成不變。首先要適合幼兒的天性，激發(fā)孩子的童心，用真善美熏陶兒童的心靈;其次不宜拔苗助長(zhǎng)，不能以成人的思維去衡量孩子的內(nèi)心世界;再次要循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)、耐心細(xì)致、奉獻(xiàn)愛(ài)心，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，忌生硬、忌簡(jiǎn)單，少施壓、少?gòu)?qiáng)加，使不同層面幼兒的身心都能在幼兒園得到良好發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：鄒立鳴]