幼兒園自然特色課案例探析

汪婷

[摘 ? ?要] 幼兒園的自然物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園為幼兒教育提供的各種自然條件的總和，幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境的質(zhì)量直接影響著幼兒的身心健康。如何利用幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境，設(shè)計和安排自然特色課程來激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動幼兒的自主性，并通過具體案例實施生動形象的教學(xué)，是當前幼兒教學(xué)的應(yīng)有之義。自然物質(zhì)環(huán)境對幼兒身心發(fā)展的作用非常重要，要利用幼兒園自然特色課程，培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)的興趣和愛好。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育;幼兒園;幼兒自然特色課程;自然物質(zhì)環(huán)境;自主性

[中圖分類號] G616 ?[文獻標識碼] A ?[文章編號] 1002-8129（2019）09-0122-06

幼兒是父母的寵兒、家庭的寶貝，也是社會和祖國的未來。根據(jù)人的年齡階段的劃分和教育對象階段劃分的一般定義，幼兒當指3-6歲階段，也可稱之為學(xué)齡前兒童。幼兒教育是指對這一年齡段兒童實施的教育。由于這一階段孩子的大多數(shù)時間一般在幼兒園度過，幼兒園教育就顯得極為重要。隨著社會的進步和家庭的期待，國家已將幼兒園教育納入國家教育體系之中。早在2001年7月，國家教育部發(fā)布實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），對幼兒園自然特色課程教育提出專門要求?！毒V要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用[1]。幼兒園的自然物質(zhì)環(huán)境是最直觀、最生動的教育課堂。

幼兒園的自然物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園為幼兒教育提供的各種自然條件的總和，幼兒園的自然物質(zhì)環(huán)境的質(zhì)量直接影響著幼兒的身心健康。幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境包括諸多要素，如：花草、樹木、昆蟲、四季變化等都是幼兒園教育活動可以直接利用的教育資源。盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛;我們將造就一些年紀青青的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”因此我們要讓幼兒充分體驗生命成長的樂趣和意義，利用自然資源開展教育活動，讓孩子走出小課堂，進入大課堂，從小就開始接觸自然，親近花草，放飛孩子的心靈，豐富孩子的體驗，擴大孩子的視野。這既有利于引導(dǎo)孩子熱愛環(huán)境，也有益于鍛煉他們的身心健康。

幼兒教育不僅僅只是幼兒園的教育，《綱要》指出“應(yīng)充分利用自然資源和社區(qū)資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間” [1]。如何利用幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境，設(shè)計自然特色課程來激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動幼兒的自主性，并通過具體教學(xué)案例實施生動形象的教學(xué)，是當前幼兒教學(xué)的應(yīng)有之義。自然物質(zhì)環(huán)境對幼兒教育的作用非常重要，要利用幼兒園自然特色課程，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和愛好。幼兒園要抓住自然物質(zhì)環(huán)境這個要素，因地制宜開展以“自然特色課程”為主題的各種活動。課程設(shè)置要利用自然環(huán)境，根據(jù)幼兒年齡段設(shè)計不同層次的自然特色課程，如小班幼兒課程以四季為主，帶領(lǐng)孩子們在野外感受四季不同的變化，認識四季的樹、花，體會大自然中的風(fēng)、雨等自然現(xiàn)象;中班幼兒課程以動物、昆蟲為主，帶領(lǐng)孩子們了解、認識各種動物，了解每一種動物或昆蟲的生長以及生活習(xí)慣等;大班幼兒課程以“六個一”為主，即一枝花，一株稻，一頭豬，一束苗，一棵樹，一粒豆，帶領(lǐng)孩子們走進實驗室、走進稻田，讓孩子們親眼觀察實驗室中的樹、花園里的花，會有什么不一樣的成長;在稻田中，鼓勵孩子們親自去插秧，進而了解水稻需要哪些肥料，該如何去種植，慢慢將這些情形“潤物細無聲”地澆灌進孩子們稚嫩的心田。

開展自然物質(zhì)環(huán)境的教學(xué)活動，主要目的就是讓孩子走出幼兒園，進入大課堂，放飛孩子的心靈，豐富孩子的經(jīng)歷，擴大孩子的視野。幼兒對自然物質(zhì)環(huán)境有一種天生的親近感，大自然中的物質(zhì)環(huán)境能滿足幼兒對大自然的向往，幼兒在活動中能感受到大自然的美景，更能好奇于植物的生長，從而自主學(xué)習(xí)獲得全新的感覺。在自然物質(zhì)環(huán)境的教學(xué)活動中，幼兒較少受到限制約束，能自主地認識自然世界，提高自主學(xué)習(xí)的能力，加深對大自然的熱愛之情，拓展視野，陶冶情操。例如： 春天到了，老師帶著孩子們走出校園，他們會發(fā)現(xiàn)柳樹的葉子變綠了。在桃花園里，孩子們會驚奇地說：“這桃花是粉色的，真美??！”有的還會捧起桃花聞一聞，真香?。∮械男∨笥褧煺娴貙χ一ㄕf：“你怎么可以長這么好看，我也想像你這么美哦！ ”還有的孩子發(fā)現(xiàn)小樹發(fā)芽，會很大聲地指著一棵樹說：“看，柳樹發(fā)芽了！”這時大家就會不約而同地圍過去觀看。

為了加深幼兒對大自然的印象，老師可在幼兒園內(nèi)為幼兒提供專門的種植地。當春季來臨的時候，孩子們在地里撒下油菜花的種子，種子發(fā)芽后，幼兒園請來專家給孩子們講授應(yīng)該如何去養(yǎng)護油菜花。在油菜花生長的過程中，孩子們悉心照顧，仔細觀察，老師幫助做好記錄;當油菜花發(fā)芽，慢慢長高、開花、結(jié)果，孩子們親自參與整個過程，讓他們感受到植物的奇特生命。在這個過程中，大家會三三兩兩地仔細尋找著、交談著、討論著……校園里到處都留下孩子們忙碌的身影。這既滿足了孩子們的好奇心，也培養(yǎng)了孩子們自主觀察、思考、積累、學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在自然物質(zhì)環(huán)境課程的主題活動中，可以開展從“尋找春天”到“我找到了春天”系列趣味活動，讓孩子們觀察、探尋著身邊萬物的變化，用他們自己的方式感受著自己的發(fā)現(xiàn)。同時，他們還能從中找到常見花草的變化，從顏色、形態(tài)、感覺等方面感知春天，使得對春天的感受變得豐富起來。

那么，如何利用自然物質(zhì)環(huán)境來激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣呢？也就是說，如何創(chuàng)造環(huán)境，啟發(fā)孩子們天生的好奇心，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)。要充分利用物質(zhì)資源和人力資源，利用有效的時間和空間，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主發(fā)展的自主活動和空間的基本原則，通過幼兒的游戲、生活、學(xué)習(xí)，激勵孩子自主意識、自主愿望和自主行為，變老師教的過程為幼兒對學(xué)習(xí)感興趣的過程;變外在要求為幼兒的童心需要，變壓力為興趣，變被動為主動，充分調(diào)動幼兒的自主性[2]。

筆者作為教學(xué)第一線的幼兒園老師，幾年來對“利用幼兒園自然特色課程，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力”進行探索與實踐，積累了一些經(jīng)驗。利用幼兒園自然特色課程教學(xué)的主題要求，設(shè)計出合理的自然特色課程，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性積極性，不妨通過相關(guān)案例嘗試以下策略：

策略一：主題的選擇，要抓住孩子們感興趣的事物

幼兒對大自然界中的植物、生物、動物都會感到新奇、新鮮，這是引發(fā)孩子們興趣的最好動因，不妨采擷幾例。

案例一：櫻花的飛舞

春天組織孩子們在戶外觀看櫻花時，要注意發(fā)現(xiàn)和觀察孩子們的興趣，然后設(shè)計相關(guān)的自然特色課程開展主題活動。在櫻花園內(nèi)，老師帶領(lǐng)孩子們散步，坐下休息時，微微的春風(fēng)拂面而來，將一片片櫻花樹的花瓣吹落到小朋友們的頭頂上，孩子們紛紛驚喜地說：“快看，花瓣飄起來了？”有的撿起花瓣看了又看。孩子們對大自然中的植物感到非常新奇，有著濃厚的興趣，這個時候就要抓住孩子們的心理，圍繞孩子們關(guān)注的話題加以引導(dǎo)。于是老師帶領(lǐng)孩子們走到櫻花樹下，讓他們仔細地觀察，從花的顏色，花瓣的形狀，瓣片的多少、大小等，鼓勵他們提出問題?；氐浇淌液?，老師根據(jù)櫻花樹設(shè)計出《櫻花的飛舞》主題活動，要求孩子們按照自己的見識和體會，對櫻花樹是什么形狀、櫻花花瓣為什么會飛、櫻花美不美、櫻花樹的成長、描繪櫻花樹等問題開展討論，不管說對說錯、說多說少都予以表揚，讓孩子們從科學(xué)、藝術(shù)、語言、勇氣等方面都得到鍛煉，培養(yǎng)和提高孩子們自主學(xué)習(xí)的興趣。

思考：對于孩子們的發(fā)現(xiàn)、新奇、疑問等，老師一定要耐心給予支持、鼓勵。但對于孩子們的問題，不宜直接回答，而是要引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、去觀察、去尋找答案。即使孩子答錯了也要和顏悅色予以鼓勵，切忌簡單生硬地批評，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，體驗探索的樂趣。

策略二：鼓勵幼兒用自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，獲得滿足感

當幼兒在寬松、自由的環(huán)境中時，就會用自己喜歡的方式去觀察和比較自然環(huán)境中事物之間的差別，表現(xiàn)出大膽自主探索學(xué)習(xí)的愿望，并產(chǎn)生強烈的滿足感。

案例二：螞蟻的好壞

春天到了，許多小動物、小昆蟲都重新回到了大自然，孩子對它們都有著濃厚的興趣。一天，在教室里忽然聽見孩子們在爭論螞蟻問題。有個孩子說“螞蟻是好的”，另一個孩子說“螞蟻是壞的”，他們越爭越厲害，誰也說服不了誰。這時，老師就要告訴孩子們可以自己去找答案，誰的答案正確，誰就可以得到一朵小紅花。孩子們非常積極，回家后，有的請爸爸媽媽幫助翻閱資料，有的與爸爸媽媽一起上網(wǎng)尋找答案，還有的家長陪孩子去科技館向?qū)＜仪蠼獭Ｃ總€孩子的方法都不完全一樣，他們都用自己喜歡的方式去尋找答案，最后他們都知道了螞蟻有好的也有壞的，白螞蟻會咬木頭所以是壞的，其他螞蟻會吃垃圾所以是好的。孩子們對螞蟻的好奇不僅限于此，他們還引發(fā)出許多關(guān)于“小螞蟻”的問題。有的小朋友問：“螞蟻是怎么搬東西的？”“螞蟻怎么有那么大的勁”“螞蟻為什么長得這么小呢？”“螞蟻有嘴巴嗎？”等等，一些關(guān)于螞蟻的話題就被引發(fā)了出來了。于是老師可沿著孩子的興趣圍繞“螞蟻”順勢開展相關(guān)活動，關(guān)于“螞蟻”的兒歌也被孩子們所更加喜愛。事實證明，以孩子的興趣為出發(fā)點，然后通過觀察、探索，通過資料證實，來獲取他們想要知道的東西，這不是單純的知識教育，而是一種思維能力、想像能力、學(xué)習(xí)能力的綜合，是幼兒按自己的意愿主動地與周圍環(huán)境發(fā)生交互作用，自主地豐富和完善自身原有的認知結(jié)構(gòu)，使幼兒能夠自主學(xué)習(xí)的過程[2]。盡管很多時候孩子們的想法“幼稚可笑”，但大人們?nèi)匀灰械叫牢?，因為這激發(fā)了孩子們的天性，他們在思維中感到求知的快樂。

思考：幼兒期是“疑問期”，他們對每種事物都表現(xiàn)出好奇、好問和好嘗試。在這一時期，許多成人視而不見的事物，卻往往能夠吸引幼兒的注意力，因為對他們來說，眼睛所看到的、耳朵所聽到的、身體所接觸到的，都是新鮮的。只有給兒童準備一個適宜的環(huán)境，為他們營造自主發(fā)展的氛圍，才能開創(chuàng)一個教育的天地。快樂的游戲易于激發(fā)幼兒愉快的情緒，創(chuàng)設(shè)愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提[3]。譬如前面提到幼兒在自然物質(zhì)環(huán)境中，能夠自由自在、不受約束地沉浸在對螞蟻的興趣之中，通過觀察、交流、思考、驗證，使幼兒產(chǎn)生極大的滿足感。因此，幼兒對螞蟻的感受豐富起來了，也有了許許多多奇妙的發(fā)現(xiàn)，增強了探索欲望。

策略三：不要忽視個別不合群的幼兒，要對這類幼兒給予關(guān)愛和引導(dǎo)，激勵其大膽表現(xiàn)自己，努力活潑開朗起來

如何關(guān)注個別性格內(nèi)向的孩子？老師要鼓勵他們多說、多問、多表現(xiàn)，讓他們敢說、敢問、敢展示，增強他們的自信，不要使個別性格內(nèi)向、孤僻、脆弱的幼兒掉隊、脫群。

案例三：雞蛋立起來

如在“小雞”的主題活動中，可根據(jù)幼兒的興趣需要進行延伸活動，開展“如何讓雞蛋立起來”的游戲。孩子們從家里帶來雞蛋，然后將雞蛋放在桌上，讓孩子們嘗試著將雞蛋豎立起來。大家興趣都很高，不停地嘗試，不停地尋找方法。這時，老師發(fā)現(xiàn)一位平時比較內(nèi)向的小朋友已經(jīng)將雞蛋豎立起來了，可是他悶不做聲，也沒有歡躍起舞的樣子，只是靜靜地看著旁邊的小朋友。老師于是走過去熱情地表揚了他：“你真厲害，能告訴大家你是如何將雞蛋豎立起來的嗎？”全班同學(xué)的目光一下子聚集在他身上。老師鼓勵他走向講臺為大家進行演示，雖然他仍然很靦腆，但對于他來說這一個挑戰(zhàn)給自己樹立了自信心，讓他學(xué)會敢于表現(xiàn)自己，最終得到了同伴的贊揚。體驗到成功后，他開始活潑自信起來。

思考：不管是在戶外活動中，還是教室里的活動中，對于那些內(nèi)向的小朋友來說，他們都不敢大膽表達自己的想法，不敢展現(xiàn)自己。即使他們想有所表現(xiàn)，并對有的問題有所疑惑，他們往往只會沉默不語，在一旁安安靜靜。針對這一類的小朋友，老師要給予更多的關(guān)注和鼓勵，讓他們?nèi)谌氲饺后w之中，鼓勵他們提高自信心。

在這里有個對孩子“自主性”的認知和誘導(dǎo)的問題?！白灾餍浴笔侵溉说闹饔^能動性、自我意識的表現(xiàn)，以及自我處事的能力與態(tài)度，知道并且能自己做主，該做什么和不該做什么。自主性較強的孩子，他們在學(xué)習(xí)、生活、游戲中，能通過自己的努力，大膽探索發(fā)揮自己的能力。而基于各種原因自主性發(fā)展不良的孩子，還沒意識到自己應(yīng)該做什么，不能主動發(fā)揮自己的長處，遇事容易退縮、沒主見。對于這樣的孩子，幼兒園老師尤其要引起注意，并且在教學(xué)和生活上給予相應(yīng)的關(guān)懷。要培養(yǎng)幼兒獨立自主的意識和能力，最基本的方法就是滿足、鼓勵幼兒合理的要求，保護幼兒的自主表現(xiàn)，促進其自主性的發(fā)展[2]。

如何激發(fā)幼兒自主發(fā)展的意識？關(guān)鍵在于教師要有強烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、包容的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)充分了解幼兒，復(fù)讀、理解幼兒的行為。要觀察活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，投放的材料是否適應(yīng)不同層次幼兒的需要，材料的數(shù)量是否充足，幼兒自主活動的進展如何等等，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認知水平、個體差異，以提供適時、適度的指導(dǎo)[3]。

幼兒教育應(yīng)該回歸到教育的本質(zhì)，圍繞著人的發(fā)展來審視兒童的成長，始終圍繞著幼兒的自主性成長的目標來開展幼兒園園本課程。幼兒的成長需要一個廣闊而豐富的環(huán)境。自然特色課程就是圍繞孩子們對大自然的好奇和興趣，從幼兒實際出發(fā)，充分利用幼兒園周邊的自然資源來構(gòu)建園本化課程。筆者以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)自然物質(zhì)環(huán)境為基礎(chǔ)，以幼兒的興趣為主線，讓幼兒走出課堂，在了解大自然中植物的變化、動物的變化、生物的變化過程中，體驗人與自然的親密關(guān)系，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒自己探索、自己發(fā)現(xiàn)、自己尋求答案的習(xí)慣，使幼兒的潛能得到最大限度的挖掘。當然，開展幼兒自然特色課程的策劃及其方式方法不能盲目照搬，也不宜一成不變。首先要適合幼兒的天性，激發(fā)孩子的童心，用真善美熏陶兒童的心靈;其次不宜拔苗助長，不能以成人的思維去衡量孩子的內(nèi)心世界;再次要循循善誘、因勢利導(dǎo)、耐心細致、奉獻愛心，多鼓勵、多表揚，忌生硬、忌簡單，少施壓、少強加，使不同層面幼兒的身心都能在幼兒園得到良好發(fā)展。

[參考文獻]

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].教基〔2001〕20號.

[2]俞小玲.幼兒自主性培養(yǎng)初探[J].青海教育，2005，（1）.

[3]仁曾措毛.淺談培養(yǎng)幼兒的自主性[J].大觀周刊，2011，（15）.

[責(zé)任編輯：鄒立鳴]