有效提問，促進(jìn)學(xué)生思維
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問方式的探討

江蘇省睢寧縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉維莉

提問是課堂教學(xué)的重要手段，是激活課堂、激發(fā)學(xué)生思維的主要手段，有效的提問，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用。有效的提問，既有助于學(xué)生鞏固知識(shí)、反饋信息，也有助于學(xué)生思維力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的提升。有效的課堂提問，也有助于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何提問，是本文要探討的核心話題，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)思考。

一、注重“巧”問，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和動(dòng)態(tài)

所謂“巧問”，就是要“問得巧”，也就是通過提問，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)現(xiàn)“巧問”，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和動(dòng)態(tài)，巧妙地提問，應(yīng)兼具下面幾個(gè)特點(diǎn)：

其次，巧問也指提出的問題部分學(xué)生有答案，但不完整、不全面，這類問題的探討和交流可以有效促學(xué)生積極互動(dòng)。如教學(xué)《正方形和長方形》時(shí)，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以給出問題：長方形剪去一個(gè)角，剩下的圖形是幾邊形？顯然，多數(shù)學(xué)生會(huì)脫口而出答案，但是多數(shù)的答案只限于一個(gè)可能。而這個(gè)題的答案不唯一，可以是三角形、四邊形，也可能是五邊形。這樣的問題利于學(xué)生全面分析問題，從不同的角度，用不同的方法，才能全面解決。

二、注重“快”問，抓住問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏

問題教學(xué)的目的是引發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，“快”問，不是表面上的提問的語速快，也不是對(duì)問題的思考、回答要快，而是指抓住追問的實(shí)際，把握問的節(jié)奏，巧妙設(shè)計(jì)“問題串”，以問題串不斷引發(fā)學(xué)生思維，走進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的探討中。

提問的節(jié)奏的把握，應(yīng)從多個(gè)元素入手，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的把握、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際以及學(xué)生的思維特點(diǎn)等，只有全面照顧這些元素，問題的提出才有意義。

如《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生用學(xué)具塑膠棒擺三角形，學(xué)生邊擺教師邊提問：擺一個(gè)三角形，至少要幾根小棒？學(xué)生回答“3根”；教師繼續(xù)問：擺兩個(gè)三角形，至少要幾根小棒？學(xué)生回答“3+3=6根”；學(xué)生繼續(xù)擺三角形，教師設(shè)疑：如果擺三個(gè)三角形，至少要幾根？學(xué)生回答“3+3+3=9根”。于是，教師提出問題：如果讓你擺100個(gè)三角形，至少要用多少根小棒？學(xué)生回答“100個(gè)3相加”，教師追問：100個(gè)3相加，是多少？100個(gè)3相加，寫起來、算起來都很麻煩，你能有簡單的寫法和算法嗎？這樣，教師的提問在學(xué)生的操作、思維中，逐漸加深問題的難度，也讓學(xué)生一步步跟教師的思維方向走，讓學(xué)生在不斷的被問和思考中學(xué)習(xí)新知識(shí)，體驗(yàn)思維的過程，從而發(fā)展思維力，提高思維品質(zhì)。

三、注重“精”問，抓住問題的難度和效度

問題教學(xué)中的“精”問，主要是指提問的難度和效度，也就是力避過于簡單的問題，力避問題的無效性。從這個(gè)角度而言，“精”問就是把握問題的基礎(chǔ)性、拓展性和探究性。具備這三個(gè)特點(diǎn)，問題才是有效的。

首先，應(yīng)注重基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性的問題也就是難度不大的問題，為每一個(gè)學(xué)生所設(shè)計(jì)，讓多數(shù)學(xué)生對(duì)問題感興趣，并不會(huì)感到有難度，容易引發(fā)每一個(gè)學(xué)生思考、探究的興趣。如《簡易方程》的教學(xué)中，教師給出“x-17=12.8”等的方程，讓學(xué)生求解，并引發(fā)學(xué)生思考運(yùn)用等式的什么性質(zhì)；提出問題：小明買帽子，一頂15元，找回5元，問付了多少元？這些解方程、列方程解決實(shí)際問題的問題，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言都不是難事，通過問題的解決，提高學(xué)生解決問題的自信，收獲成功的感受。

其次，問題應(yīng)注重拓展性和探究性，注意問題的難度，讓優(yōu)秀生“吃飽”。如《簡易方程》的教學(xué)中，提出基礎(chǔ)性的問題，兼顧全體學(xué)生，而拓展性、探究性的問題則適合優(yōu)秀生，也體現(xiàn)問題教學(xué)的層次性，突出“以人為本”的觀念。如梯形面積是48 cm2，上底和下底的和是16 cm，求梯形的高。顯然，這個(gè)問題較之于前兩個(gè)更有靈活性、探究性、層次性的問題，滿足學(xué)生不同層次的需要，利于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而提升每一個(gè)學(xué)生的思維力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

課堂提問是一門藝術(shù)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)奶釂柨梢詥l(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生打開思維之門，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，助力學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想，發(fā)展數(shù)學(xué)方法。教學(xué)中，教師應(yīng)從問題的“巧”“精”和“快”，提高問的效度，力求問到點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生思到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂因問題而有效，因問題而充滿活力。