小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)探究

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要方法，學(xué)生閱讀能力能影響到整個(gè)語(yǔ)文課的成績(jī)。為此我們教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要重視閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀能力；教學(xué)；習(xí)慣

閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位之高。新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法，能夠初步理解和鑒賞文學(xué)作品。隨著新課改的深入，很多教師都在探索有效的閱讀教學(xué)手段，來(lái)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，下面作者就閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題和原因以及解決策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題和原因

第一，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有層次之分，講課內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，使得成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”和成績(jī)差的學(xué)生“吃不了”。第二，教學(xué)方法單一，很多教師仍以填鴨式的方法給學(xué)生講課，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到發(fā)揮。第三，一部分教師守舊思想嚴(yán)重，不愿意學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，課余時(shí)間很少讀書(shū)和進(jìn)行教學(xué)技術(shù)研究，也不寫(xiě)論文，很多教師寫(xiě)論文都是為了評(píng)職稱(chēng)才去寫(xiě)。第四，學(xué)生的課余閱讀量少。造成以上問(wèn)題的原因有，首先，當(dāng)下唯分?jǐn)?shù)論的考試下，教師往往注重的是學(xué)生怎么樣能得高分，千方百計(jì)地提高學(xué)生做閱讀題的能力，語(yǔ)文課就成了閱讀題分析課——分層，概括段落大意，歸納中心思想。使得語(yǔ)文成為一種機(jī)械訓(xùn)練課，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。家長(zhǎng)也會(huì)給學(xué)生買(mǎi)閱讀理解輔導(dǎo)資料，學(xué)生每天處于各種題海中無(wú)法自拔。其次，隨著科技的發(fā)展，智能設(shè)備的普及，手機(jī)、電腦等能給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)效果，目前很多學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲或者一些短視頻、動(dòng)漫，很少讀紙質(zhì)的書(shū)。最后，中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，國(guó)情決定只能進(jìn)行大班教學(xué)，這種情況下，教師在課堂上無(wú)暇照顧到每個(gè)學(xué)生。師生配比少，教師的教學(xué)任務(wù)重，日常還要應(yīng)付于各種檢查，教師也上有老下有小，使得教師沒(méi)有太多的時(shí)間來(lái)做研究。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

第一，教師要抽空多讀書(shū)，提高自己閱讀素養(yǎng)。同時(shí)也要學(xué)習(xí)其他先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，充實(shí)自己并提高自己的教學(xué)技能，逐步成為專(zhuān)家型、學(xué)者型教師，只有這樣才能適應(yīng)不斷變化的時(shí)代。第二，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的任務(wù)主要是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程中，激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。建立以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)觀，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己、配合自己，而應(yīng)該努力研究學(xué)生的知識(shí)和能力水平、學(xué)習(xí)心理，使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，使學(xué)生通過(guò)能動(dòng)的、主動(dòng)的、獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)自己的語(yǔ)文閱讀能力。建立平等、和諧的師生關(guān)系。教師與學(xué)生首先要做到相互尊重，相互幫助。第三，學(xué)生由于天生的智商差異和后天的成長(zhǎng)環(huán)境不一樣，造成學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，又加上每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣不一樣，因此我們要充分承認(rèn)和尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異這一客觀事實(shí)，在教學(xué)中有針對(duì)性的教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)到有用的知識(shí)促使學(xué)習(xí)進(jìn)步，才是教學(xué)公平。如果全班學(xué)生都一樣，只有中等的學(xué)生能夠?qū)W到東西，優(yōu)等生沒(méi)有任何進(jìn)步，差的學(xué)生仍然學(xué)不會(huì)，吃大鍋飯對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)看似公平，其實(shí)對(duì)學(xué)生的整體成績(jī)沒(méi)有任何的好處。我們?cè)趥湔n的時(shí)候除了整體的教學(xué)目標(biāo)完成以外，還要分別考慮每個(gè)層次學(xué)生的需求，A層次的學(xué)生應(yīng)該是語(yǔ)文功底好，對(duì)語(yǔ)文課有濃厚興趣的那一小部分學(xué)生。B層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)一般，對(duì)語(yǔ)文課的興趣談不上喜歡也不能說(shuō)沒(méi)有興趣，就是為了學(xué)而學(xué)的大部分學(xué)生，C層次是語(yǔ)文功底差，成績(jī)不好，平常課堂表現(xiàn)也不好的那小部分學(xué)生。例如五年級(jí)下《絲綢之路》，對(duì)于A層的學(xué)生要求他們?cè)谡n前收集一帶一路的背景資料。了解古代絲綢之路和現(xiàn)代“一帶一路”之間的關(guān)系。進(jìn)行探究式的閱讀訓(xùn)練，古代絲綢之路給邊疆少數(shù)民族和內(nèi)地人民帶來(lái)了什么影響等等。B層次的學(xué)生，需要掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)，能從文章中的關(guān)鍵句了解張騫通西域的艱辛，能夠在地圖上找出絲綢之路的路線(xiàn)來(lái)。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的C層學(xué)生能夠識(shí)記9個(gè)生詞，識(shí)記新詞，了解張騫通西域的歷史故事即可。

三、 課外閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)

教材由于篇幅的限制，不可能把學(xué)生需要達(dá)到的閱讀量都展現(xiàn)在教材上，而大綱要求小學(xué)高年級(jí)有100萬(wàn)字的課文閱讀量。因此要做到課內(nèi)和課外相結(jié)合。課外閱讀是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的重要手段，提高學(xué)生的閱讀能力和增加閱讀量的積累?，F(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生不喜歡讀課外書(shū)，沒(méi)有意志力，更沒(méi)有自制力。因此需要教師和家長(zhǎng)一起督促學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀。在完成教育部門(mén)規(guī)定的書(shū)目之外，教師還可以根據(jù)情況給一些額外的書(shū)目。同時(shí)要求學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候做好讀書(shū)筆記、摘抄好的句子等等，還可以在教室成立讀書(shū)角，學(xué)生把自己看完的書(shū)拿到教室來(lái)共享給其他同學(xué)看，互通有無(wú)，一定時(shí)間內(nèi)舉行讀書(shū)交流會(huì)，解決學(xué)生在課外讀書(shū)期間遇到的問(wèn)題。另外家長(zhǎng)也要為學(xué)生提供一個(gè)良好的課外讀書(shū)環(huán)境，家長(zhǎng)最好給孩子起帶頭作用，也多看看書(shū)，提升自己的綜合素質(zhì)，再就是家長(zhǎng)在家里盡量避免娛樂(lè)活動(dòng)，給孩子創(chuàng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成從小閱讀的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)課文閱讀增加了閱讀的量，還能增加知識(shí)儲(chǔ)備，大量的課文閱讀為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，從而全面提高語(yǔ)文成績(jī)和綜合素質(zhì)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，讀書(shū)可以修身養(yǎng)性，長(zhǎng)期閱讀對(duì)一個(gè)人的發(fā)展非常重要，因此我們要從小讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，豐富他們的視野，為終身閱讀打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許海蓮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺析[J].中國(guó)校外教育，2012（11）.

[2]張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992：52-56.

作者簡(jiǎn)介：

岳愿軍，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區(qū)五龍中心小學(xué)。