讓創(chuàng)新之花在課堂中綻放

摘 要：課堂上采取創(chuàng)新教學(xué)，用“自學(xué)—探究—應(yīng)用—評價—測評”的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提供團結(jié)、互助、快樂的課堂氛圍，提高孩子們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：興趣；鼓勵；創(chuàng)新的教學(xué)模式

自任教以來，我逐漸了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的問題：有的學(xué)生是剛學(xué)數(shù)學(xué)時就不夠重視，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差；有的學(xué)生雖然功夫下了不少，但方法不當(dāng)，最終成效甚微；有的學(xué)生是貪玩，比較懶散，時間觀念不強，導(dǎo)致成績不理想；有的學(xué)生遇到困難、挫折就失去信心，棄而不學(xué)；有的學(xué)生不能適應(yīng)老師的教學(xué)方法，故不專心聽講，甚至排斥老師……

我發(fā)現(xiàn)無論是哪一種原因，歸根究底都是他們對數(shù)學(xué)缺乏興趣，所以想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，關(guān)鍵在于激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性？我在這方面做了許多的嘗試。最后，我總結(jié)出了“自學(xué)—探究—應(yīng)用—評價—測評”的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、 自學(xué)

首先，我要讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，自學(xué)不是讓學(xué)生隨心所欲地學(xué)，而是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，依據(jù)教材或者學(xué)案等資料進行獨立學(xué)習(xí)。教師可以從這幾個方面給予指導(dǎo)：（一）可以提出問題，讓學(xué)生帶著問題進入學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二）可以提供簡要思路，讓學(xué)生完成知識導(dǎo)圖，形成邏輯體系。（三）可以指導(dǎo)學(xué)生查閱、使用工具等。

比如：在教學(xué)“一元一次方程的解法”時，以解方程為例，在講去分母的作用的時候，我提出兩個問題：（1）解題時怎樣把分母去掉？根據(jù)是什么？（2）方程為什么兩邊都乘以12，兩邊乘以24、36、48…，可不可以？為什么都乘以各分母的最小公倍數(shù)？這樣讓學(xué)生帶著問題看書自學(xué)更加深入、仔細(xì)。

二、 探究

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)進行合作探究，并展示探究的成果，其他小組展示完畢后進行質(zhì)疑，最后老師根據(jù)學(xué)生的討論交流結(jié)果精講點撥。在這個過程中，以小組為單位開展課堂學(xué)習(xí)活動。小組內(nèi)實行“捆綁式”評價，小組間引入競爭機制，并納入班級常規(guī)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評價體系，與學(xué)生學(xué)期綜合評價掛鉤，這樣各個層次的學(xué)生可以互相促進，解決教師全面輔導(dǎo)學(xué)生精力不足的問題，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。而且在學(xué)生做任務(wù)的同時，我還設(shè)立了一個“溝通信息牌”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)組長舉綠牌，表示完成學(xué)習(xí)任務(wù)；舉黃牌，表示正在進行；舉紅牌，表示求救。這種溝通方式既有利于師生之間的交流，又能避免不懂學(xué)生舉手的尷尬。

三、 應(yīng)用

數(shù)學(xué)的首要功能之一就是應(yīng)用，應(yīng)用是思維中最積極活躍的過程，它不僅是對知識的復(fù)習(xí)與鞏固的過程，也是知識的創(chuàng)新和運用過程。在這里，通過自學(xué)、探究，學(xué)生對新知識都有了初步的了解，那么我們的新知識會運用在哪些方面呢？

如圖：是一塊長方形的草地，長為21米，寬為15米在草地上有一條寬為1米的小道，長方形的草地上除小道外長滿青草。求長草部分的面積為多少？

像這道題：將右邊的白色部分向左平移1 m就能與左邊的白色部分組成一個新的矩形，要求長草部分的面積就一目了然了。

四、 評價

我們的課馬上就要接近尾聲，那我們就一起來談?wù)勎覀兊氖斋@吧。在評價這一環(huán)節(jié)，不僅要評價學(xué)生對知識的掌握程度，更注重對互相學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神的評價。比如：我會先讓學(xué)生各抒己見“這節(jié)課你有什么收獲？”或許學(xué)生會說這節(jié)課我很開心，或者我學(xué)會了怎么樣講解題目給同桌聽等，甚至可以說，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計還需要改良以便我們下節(jié)課更好學(xué)習(xí)，都是一些很有益的收獲，希望在評價的過程中是無拘無束的，這樣，在更能增加學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、 測評

經(jīng)過自學(xué)、探究、應(yīng)用，評價后，接下來我們進行當(dāng)堂檢測，堂外（時間允許，也可以在堂內(nèi)）糾正。堂內(nèi)通過檢測診斷學(xué)生知識點是否過關(guān)，最終培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這里我們有“互批糾錯本”。當(dāng)堂測評后，小組間相互批改，互相輔導(dǎo)，并利用糾錯本進行錯題統(tǒng)計跟蹤，教師對互批情況進行評價，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除此之外，我們可以組織數(shù)學(xué)課外興趣小組，介紹中外數(shù)學(xué)家的故事，出數(shù)學(xué)墻報，上數(shù)學(xué)興趣課，開設(shè)專題講座等，讓學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中，擴大知識面，發(fā)展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，我們作為老師，應(yīng)當(dāng)多采用創(chuàng)新教學(xué)，讓創(chuàng)新之花在課堂中綻放，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生成為課堂的主體，才能富教于學(xué)，才能有效地提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

劉燕霞，廣東省河源市，河源市源城區(qū)埔前鎮(zhèn)第二中學(xué)。