高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀的策略研究

吳文超

摘 要 在高中語文教學(xué)中，教材中詩歌出現(xiàn)的次數(shù)較多，詩歌文本有著極為豐富的古典文化和民族精神思想，因此，在高中語文教學(xué)中，教師要多注重教材中詩歌的講解，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌中情操以及涵養(yǎng)的感知，一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將詩歌中的張揚個性以及人文特點等充分表達(dá)出來，提高學(xué)生的審美能力和參與意識。

關(guān)鍵詞 高中語文教學(xué);詩歌文本解讀;策略研究

中圖分類號：G32??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0144-01

在高中語文教材中，詩歌的類型多種多樣，主要能夠直接表達(dá)作者豐富的情感，詩歌在高中階段教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，所以，教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時，要重視對詩歌細(xì)致的解讀，加深學(xué)生對詩歌文本的理解，讓學(xué)生深入感受作者當(dāng)時寫作帶有的情感。由于傳統(tǒng)的詩歌解讀難以將詩歌文學(xué)中的意蘊充分表達(dá)出來，這就需要教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)的效率。

一、高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀的含義和作用

眾所周知，文本解讀作為一個文學(xué)審美與文學(xué)接受的過程，人們可以使用自身具備的知識經(jīng)驗來詮釋文本帶有的內(nèi)涵和情感，突破文本內(nèi)容的限制。讀者可以將自己全身心投入到文本閱讀中，和文本的作者進(jìn)行心靈和靈魂上的碰撞，深入了解文本作者帶有的情感思想，同時將自身的文化知識應(yīng)用其中，更加透徹地了解文本的含義。一般來說，解讀詩歌文本可以從以下兩個方面來進(jìn)行，第一，文本中本就具備的思想可以讓人們直接對其閱讀，不過由于間隔時間過久，詩歌中的思想體系和現(xiàn)代社會思想體系有著巨大的差異，這就需要人們對其進(jìn)行新的解讀和分析，切實聯(lián)系到文本作者當(dāng)時帶有的情緒，從作者的角度出發(fā)，使詩歌文本獲得更長久的生命力。第二，讀者在進(jìn)行閱讀文本的時候可以獲得身心方面的感悟，將文本想要表達(dá)出來的意義透徹理解，激發(fā)讀者的情感體悟，良好地詮釋了詩歌文本中蘊含的生命價值以及思想情感。

二、高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀的對策

（一）詩歌文本解讀的目標(biāo)對策

在高中語文課堂教學(xué)中，教師為了落實詩歌文本解讀的目標(biāo)對策，可以分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的主要目標(biāo)，以學(xué)生的審美體驗、心靈涵養(yǎng)以及陶冶性情為主，從詩歌文本中尋找美的元素。詩歌閱讀能夠感知語言文字帶有的藝術(shù)，因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗，教師就要正確引導(dǎo)學(xué)生對詩歌文本進(jìn)行字句反復(fù)的品讀，理解這些或明朗、或灰暗、或苦悶的字句，充分感知作者帶有的情感，在豐富的字句色彩下明確作者的心理變化。

例如，李清照在《聲聲慢》這篇詩歌中，以連續(xù)的疊詞來開篇，文本中還有一些足以表達(dá)作者愁悶孤寂的感情，比如“滿地黃花”“憔悴”“獨自”等，學(xué)生在閱讀文本的時候就可以去體味其中的字詞，和作者心靈相通，了解作者內(nèi)心的感受。再者，學(xué)生要注意詩歌文本所帶有的陶冶意義，不僅要關(guān)注自身的情感陶冶，還要深入探索詩歌中蘊含的生命意義和歷史文化，極大的豐富學(xué)生自身的內(nèi)心世界。

（二）詩歌文本解讀的教師教學(xué)策略

教師作為詩歌解讀重要的主導(dǎo)作用，能夠先了解學(xué)生具體的心理狀況以及知識結(jié)構(gòu)等方面，從學(xué)生出發(fā)，幫助學(xué)生掌握詩歌文本的走向，提高學(xué)生的智力。一般來說，對詩歌文本的閱讀首先應(yīng)該從文本閱讀開始，鍛煉學(xué)生文本閱讀的語感，在潛移默化中提高學(xué)生對詩歌的感知。

例如，蘇軾的《念奴嬌》詩歌中，有這么一句，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，充分將作者當(dāng)時描繪的氣勢宏偉、波瀾壯闊表達(dá)出來，讓學(xué)生感受到作者的豪情壯志。同時，教師可以在閱讀中加入對話的形式，讓學(xué)生去和詩歌對話，自主去感受文本中的情感，全身心投入到詩歌的世界中，在不同方面的感知下拓展自身的知識面。

（三）對詩歌文本進(jìn)行意義深化

詩歌文本教學(xué)中的語文教學(xué)作為基礎(chǔ)部分，對學(xué)生知識精神的提升有著重要的作用，為了滿足學(xué)生對詩歌文本理解的需求，教師可以在詩歌的思維方面超越原詩歌，在本來的語文詩歌教學(xué)中加以更為豐富的體驗，一改之前片面的文本解讀方式，幫助學(xué)生深入文本閱讀，尋找問題的答案，積極發(fā)揮自身的想象力，通過自身的思想充分?jǐn)U散鑒賞詩歌，有效填補詩歌中的空缺。

例如，戴舒望的《雨巷》中，學(xué)生就可以通過文中“丁香”帶有的愁思來進(jìn)行廣闊的想象，和“丁香”相似的還有“紅豆”“菊花”等事物，都帶有著相似的意義，將詩歌想要表達(dá)的含義表達(dá)出來，同時也幫助學(xué)生實現(xiàn)了詩歌文本的超越。

三、結(jié)語

高中語文詩歌教學(xué)的文本解讀對學(xué)生而言是非常重要的一部分，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要合理設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，從學(xué)生出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新詩歌文本學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，多注重詩歌教學(xué)中文本元素的深入挖掘，讓學(xué)生樹立對詩歌的喜愛。

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