小學語文課堂師生互動的形式淺談

李俊

摘 要 在綜合素養(yǎng)教育目標下，小學語文教學需要提升學生課堂學習的參與度，變被動學習為主動學習、變接受式學習為生成性學習——在課堂上進行有效的師生互動，是達到這個教育目標最常用的手段。本文結合小學語文教學實踐，就幾種常見的、有效的師生互動形式進行探討。

關鍵詞 小學;語文;師生互動;形式

中圖分類號：G628，G623.2，B025.2??????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0173-01

課改后，小學語文的教學理念和目標發(fā)生了變化。原來，主要是集中在知識和技能掌握上，現(xiàn)在，則更強調(diào)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)（比如積極學習情感、良好的學習習慣、優(yōu)秀的思維品質等等）這樣的教育目標，原先那種硬灌的教學策略就不能滿足了，我們需要學生更自覺、主動的參與學習，在學習過程中發(fā)展素養(yǎng)。變過去的被動學習為主動學習，變接受式學習為生成性學習，變配角式學習為主角式學習。要滿足這個教學需要，就必須增加課堂互動，以調(diào)動學生學習情感、集中其思維、引發(fā)主動有效思考。

下面，結合小學語文教學實踐，探討幾種常見的、有效的師生互動形式。

一、提問式互動

提問式互動是小學語文課堂中最常用的師生互動形式。操作比較簡單，占用時間短，教師容易控制。因為小學生的交流能力相對較差，教師通過提問，可以有效引發(fā)學生思維并引導思維方向。這種互動形式，可以在課堂上以較高的頻率使用，而不會影響教學進度。

比如在教《小麻雀》（語文版教材，下同）時，教師一邊帶領學生閱讀，一邊插入問題?！靶÷槿高€不會飛，他媽媽為什么會著急呢？……對，不會飛，掉到樹下會很危險……小麻雀不會飛還會對他產(chǎn)生什么影響呢？……嗯，對，不能自己去找吃的……那就在窩里等媽媽捉來蟲子喂不更好嗎？……說得好，麻雀媽媽會老去，有一天會再也捉不到蟲子了……人不會飛，為什么媽媽不著急呢？因為……嗯，是的，每種生命都有自己需要的本領……看最后，小麻雀在危險的情況下被迫學會了飛，十分高興，但看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的，為什么？……因為？……對了，是他的任性，不主動學本領，給媽媽造成了傷害。”通過一連串問題引導學生邊讀邊思，迅速有效完成了文章解讀。

二、討論式互動

討論式互動操作起來有一定難度。因為小學生的組織能力相對較弱，對學習方向的領悟力也不太強。當沒有問題引領的時候，討論很可能會比較低效。教師掌控起來有一定困難。但是，這種互動形式又是對學生素養(yǎng)培養(yǎng)以及他們學習情感的調(diào)動等方面是比較高效的，是提問式互動所不能替代的。比如，因師生在互動時是處于一種平等狀態(tài)中，學生的學習心理會比較愉悅;因為教師的干預比較少，學生思維空間更開放，對他們創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等素養(yǎng)培養(yǎng)具有很好作用。所以，這種互動形式雖然操控有一定難度，但教師仍然應積極在課堂上使用。

比如在教《桂林山水》時，我讓學生分成小組討論，“我跟爸爸媽媽出門旅行，見過什么樣的美景，說給同學們聽”。為了能讓學生打開話題，我先講了自己的一個經(jīng)歷，“有一次我和朋友一起到泰山玩。哇，那座山可太高了，我們爬一會兒休息一會兒。爬到南天門的時候，往下一看，自己竟然站到白云的上面！白云在腳下涌動，像海浪一樣，壯觀極了……”我這樣一講，學生們找到了表達的思路，打開了話匣子。這時，我隨機進入一個組，與他們一起討論。當然，主要是聽他們講。

三、情感式互動

語文文本大多是帶有情感內(nèi)涵的，要讓小學生準確把握文章，就必須能把他們的情感帶入特定情境當中。這樣，情感式互動也就成了一種客觀需要。但是，俗話說，育樹易、育心難。要想在師生間建起情感溝通的橋梁，并不容易，我們必須能準確把握文章情感和小學生情感的契合點，以較直觀的形式來組織互動才能實現(xiàn)。因為情感需要一個醞釀過程，情感式互動會消耗較長的時間，一般不會在課堂上反復使用，但它有一個特征，就是情感一旦形成，通常會保持較長時間，甚至會貫穿課堂，對提升學習效果有較好作用。

常用的情感互動形式有兩種。一種是教師通過語言和肢體動作、表情來感染學生情感。比如，在讀某篇文章時，教師根據(jù)文章思想情感，通過夸張的動作表情引導學生;另一種是情境法。教師使用多媒體向學生展示一些與文本內(nèi)容匹配的圖片或視頻，再加上音樂的渲染，將學生的情感引入特定氛圍中。如，在教《我站在祖國地圖前》這首詩時，我提前制作了一個課件，在課堂上配合我的誦讀播放給學生。如，我讀到“珠穆朗瑪峰，舉手能摩天”時，畫面中出現(xiàn)珠穆朗瑪峰壯美的風景，當讀到“南沙諸海島，撒開珍珠串”時，畫面中出現(xiàn)了南海旖旎的熱帶風光……畫面加上飽含情感的語言，把學生愛國情感一步一步激發(fā)出來。

以上，結合小學語文的教學實踐，探討了課堂師生互動的三種形式?？梢钥闯觯谒刭|教育目標下，課堂師生互動是一種客觀的需求，應該得到教師的重視。在互動的形式上，我們除了注意常用的問題互動之外，還應結合需求，采用討論式、情感式互動，以滿足學生學習發(fā)展的需求，提升語文教學質效。

參考文獻：

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