提高初中歷史習(xí)題講評(píng)課效率的策略探究

范立燕

摘 要 學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中難免會(huì)存在不足，這些不足之處主要是通過(guò)試卷檢測(cè)的形式展現(xiàn)給歷史教師的。此時(shí)教師要做的就是幫助學(xué)生改善自己在學(xué)習(xí)上存在的不足，對(duì)他們做過(guò)的習(xí)題進(jìn)行講評(píng)就是其中一種很有效的措施。這時(shí)歷史教師就需要努力提高自己習(xí)題講評(píng)課的效率。本文筆者基于此，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了利用多媒體、師生角色交換以及微課進(jìn)行總結(jié)三種有效的策略，以期望能給各位教師帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞 習(xí)題講評(píng);歷史教學(xué);初中

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0138-01

初中學(xué)生的自制力并不強(qiáng)，他們需要在教師的督促下才能積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因而教師就必須采取措施來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，習(xí)題檢驗(yàn)就是其中一種最有效的檢驗(yàn)手段。但與此同時(shí)，學(xué)生在習(xí)題中難免會(huì)出現(xiàn)各種狀況，這就需要教師重視習(xí)題講評(píng)這一環(huán)節(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷地改善自身在歷史學(xué)習(xí)中存在的不足。本文就是在此基礎(chǔ)上誕生的，對(duì)提高初中歷史教師習(xí)題講評(píng)課效率的有效策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、利用多媒體，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間

初中歷史教師總是將習(xí)題講評(píng)課當(dāng)成復(fù)習(xí)課來(lái)上，他們會(huì)將習(xí)題的講評(píng)變成了習(xí)題的羅列，也因此無(wú)法取得很好的教學(xué)成果。出現(xiàn)這種現(xiàn)象最主要的原因是教師沒(méi)有明確習(xí)題講評(píng)課的具體教學(xué)目標(biāo)。為了提高自己的教學(xué)效率，教師需要將學(xué)生的錯(cuò)題羅列出來(lái)，并詳細(xì)分析他們錯(cuò)誤的原因。這一工程是復(fù)雜的，有限的課堂時(shí)間并不足以支撐教師完成。這時(shí)教師就需要提前做好準(zhǔn)備，并利用多媒體的投影功能在課堂上展示給學(xué)生，進(jìn)而節(jié)省了課堂時(shí)間。例如：學(xué)生在習(xí)題中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因往往有以下幾種，一是粗心;二是知識(shí)掌握不全面;三是沒(méi)有掌握解題思路和技巧。因而在學(xué)生的每次習(xí)題訓(xùn)練之后，我都會(huì)根據(jù)這幾種錯(cuò)誤原因?qū)W(xué)生的錯(cuò)題總結(jié)在一起，并記錄在紙上。在課堂上進(jìn)行習(xí)題講評(píng)的時(shí)候，我就會(huì)按照錯(cuò)誤原因有條理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還會(huì)將這些內(nèi)容通過(guò)多媒體的投影功能展示給學(xué)生。這樣一來(lái)可以節(jié)省了課堂板書的時(shí)間，二來(lái)可以讓學(xué)生對(duì)教師所講解的抽象歷史知識(shí)有著清晰的認(rèn)知，如每種類型的歷史題都有一定的解題思路，但教師只有結(jié)合具體題目才能夠讓學(xué)生對(duì)其有著深刻的理解。

二、師生角色交換，發(fā)揮學(xué)生主體作用

初中歷史教師在開展習(xí)題講評(píng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中如果只是一味地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳輸，他們對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的課堂氛圍就是沉悶無(wú)比的，學(xué)生也不會(huì)用積極的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時(shí)教師就可以采取角色互換的手段，讓習(xí)題中沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生走上講臺(tái)去進(jìn)行講解，自己則在旁邊發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。接下來(lái)教師還可以選擇相同類型的習(xí)題，讓其他學(xué)生試著進(jìn)行講解。這樣做可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們的學(xué)習(xí)更有效果。例如：在開展習(xí)題講評(píng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我總是會(huì)結(jié)合學(xué)生在該次習(xí)題訓(xùn)練中的表現(xiàn)來(lái)將他們進(jìn)行科學(xué)的分組，然后讓每組學(xué)生都統(tǒng)計(jì)出他們?cè)谧鲱}過(guò)程中出現(xiàn)的難題并將之記錄在紙上。接下來(lái)我會(huì)將這些題目公之于眾，并給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間。最后讓各小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，哪一小組能夠最先累積完成10道題的講解，哪一個(gè)小組就會(huì)獲得勝利。這樣一來(lái)，擁有強(qiáng)烈好勝心理的學(xué)生就會(huì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真地對(duì)題目進(jìn)行研究，他們的學(xué)習(xí)效果可想而知。

三、微課進(jìn)行總結(jié)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

對(duì)于初中學(xué)生而言，他們的記憶力是有限的，教師在習(xí)題講評(píng)課上所講的知識(shí)并無(wú)法一絲不變地傳遞到自己的腦海中，這就導(dǎo)致他們?cè)谡n后復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程中并沒(méi)有想象中的那么順利，也因此使得教師的習(xí)題講評(píng)教學(xué)效果大打折扣。這時(shí)教師就需要利用微課來(lái)對(duì)自己課堂上所講的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后將之發(fā)給學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠隨時(shí)隨地觀看，進(jìn)而鞏固自己的所學(xué)知識(shí)。除此之外，教師還可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況為他們專門制作微課來(lái)解決其自身在學(xué)習(xí)中存在的不足。例如：在初中歷史的課本中記錄著很多變法和改革，這些內(nèi)容都是歷史考試的考點(diǎn)所在。因而我在進(jìn)行習(xí)題講評(píng)課的時(shí)候，就會(huì)對(duì)各種變法和改革的內(nèi)容進(jìn)行深刻分析，并告訴學(xué)生解答該類題目需要的技巧。如分析變法或者改革成敗的原因時(shí)，學(xué)生就需要從改革或者變法是否符合歷史的潮流、改革的政策是否有效貫徹、新舊勢(shì)力的力量對(duì)比以及改革者的素質(zhì)四方面來(lái)進(jìn)行分析。這一內(nèi)容我就會(huì)配上典型的例題制作成微課傳給學(xué)生，讓他們?cè)陔S時(shí)隨地的觀看中對(duì)這一知識(shí)有著深刻地理解。這樣一來(lái)，習(xí)題講評(píng)課的效率就能夠得到有效提高。

總而言之，初中歷史教師的習(xí)題講評(píng)活動(dòng)是幫助學(xué)生學(xué)好歷史的重要途徑，所以教師必須要對(duì)其教學(xué)質(zhì)量多加重視。在尋求習(xí)題講評(píng)有效教學(xué)策略的過(guò)程中，初中歷史教師必須要秉承著以學(xué)生發(fā)展為本的理念，這樣所探究到的教學(xué)策略才能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果，為學(xué)生未來(lái)歷史的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃喬兵.初中歷史有效習(xí)題訓(xùn)練的設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（18）：27.

[2]王黑鐵.例析初中歷史習(xí)題教學(xué)的“變式”藝術(shù)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2014（07）：46-48.