小學(xué)高段外國名著師生創(chuàng)意共讀效果評(píng)價(jià)體系探究

李發(fā)才

【摘要】本文主要針對(duì)小學(xué)高段外國名著師生創(chuàng)意共讀效果評(píng)價(jià)體系展開深入探討，希望能夠?qū)ν鈬膸熒鷦?chuàng)意共讀帶來積極影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高段 外國名著 師生創(chuàng)意共讀 效果評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0254-01

一、師生創(chuàng)意共讀的基本內(nèi)涵以及存在意義

師生創(chuàng)意共讀是指在教師讀的引導(dǎo)作用之下，提升學(xué)生讀的主體性，同時(shí)能夠以經(jīng)典名著以及實(shí)時(shí)美文作為閱讀的基本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。順應(yīng)教學(xué)體制改革發(fā)展的客觀需要以及小學(xué)教育的不斷完善，在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展之中，師生創(chuàng)意共讀更能體現(xiàn)出其本身所具有的價(jià)值。在師生創(chuàng)意共讀的引領(lǐng)之下，為閱讀活動(dòng)的開展提供了充足的動(dòng)力，同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)教師自身的成長以及發(fā)展，由于師生創(chuàng)意共讀活動(dòng)對(duì)于教師本身的個(gè)人素養(yǎng)要求較高，因此能夠激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀知識(shí)的廣度以及深度，使得個(gè)人素養(yǎng)獲得提升[1]。此外，師生創(chuàng)意共讀有利于提升學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀對(duì)身心健康有益的著作，在教師的有效閱讀指引之下，能夠使得學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，提升學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

二、小學(xué)高段外國名著師生創(chuàng)意共讀效果評(píng)價(jià)體系建設(shè)的舉措

（一）營造良好的閱讀氛圍

想要在根本上提升小學(xué)高年級(jí)外國名著師生創(chuàng)意共讀的效果，需要廣大教育工作者能夠重視起對(duì)于評(píng)價(jià)體系建設(shè)的重要性，營造良好的閱讀氛圍，提高閱讀質(zhì)量。為需要學(xué)校能夠加強(qiáng)對(duì)于閱讀基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要性，為加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)外國名著師生創(chuàng)意共讀，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)開放式的讀書室，并在學(xué)校課程計(jì)劃的實(shí)施中明確加入閱讀活動(dòng)內(nèi)容，可以設(shè)置一定的閱讀課時(shí)，并將外國名著的閱讀情況納入進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考核當(dāng)中，提升師生創(chuàng)意共讀的有效性。在新課程教學(xué)體制改革的客觀影響之下，師生創(chuàng)意共讀外國名著在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中的開展，需要教師能夠組織學(xué)生開展一定的閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生參加閱讀競賽，可以通過對(duì)外國經(jīng)典名著誦讀的形式，或者是評(píng)比讀書筆記的寫作情況[2]。在語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的提升，并且建立班級(jí)閱讀角，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，同時(shí)教師需要針對(duì)學(xué)生的閱讀情況不定期展開抽查。此外，教師也應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的閱讀能力以及水平，增強(qiáng)外國名著文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的讀書筆記應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)管，并建立起有效的閱讀評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)自身閱讀興趣的提升。

（二）在課堂教學(xué)中注重提升教師的引導(dǎo)作用

在小學(xué)教學(xué)階段開展外國名著的閱讀，需要學(xué)生能夠充分利用起課堂時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出引導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行課堂的外國名著閱讀。小學(xué)生由于知識(shí)水平受限，在進(jìn)行外國名著的閱讀中會(huì)出現(xiàn)很多不甚理解的地方，為此需要教師在進(jìn)行師生創(chuàng)意共讀中能夠發(fā)揮出閱讀的主導(dǎo)型地位，提升課堂閱讀效果，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，推動(dòng)閱讀改革的深入進(jìn)行。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，同時(shí)觀察學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，在巡視中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以向?qū)W生進(jìn)行詢問“書的作者是誰？講了怎樣的故事？”可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組探討，教師也可以融入進(jìn)學(xué)生的課堂討論當(dāng)中，并能夠?qū)W生的探討情況加以總結(jié)，提高學(xué)生的閱讀興趣。

（三）在反思中不斷獲得進(jìn)步

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生外國名著的閱讀，是教學(xué)活動(dòng)開焊階段所必須經(jīng)歷的一項(xiàng)事情，需要及時(shí)能夠關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展階段的實(shí)際需要，在學(xué)習(xí)中加以不斷的思考，閱讀對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展而言，是百利而無一害的，閱讀也是伴隨學(xué)生一生的，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生人生成長階段必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。為此，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)外國名著師生創(chuàng)意共讀中，教師需要明確意識(shí)到閱讀的重要性，并在閱讀中不斷加以反思，如何為學(xué)生提供更好的閱讀體驗(yàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生正確的開展閱讀，教師需要與學(xué)生一同進(jìn)步，在共同閱讀中營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加以思考，將閱讀的有效性發(fā)揮出來。

結(jié)束語

在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級(jí)教學(xué)活動(dòng)開展之中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生成長發(fā)展的實(shí)際需要，外國名著閱讀教學(xué)需要充分體現(xiàn)出師生創(chuàng)意共讀的有效性，同時(shí)能夠建立起完善的閱讀效果評(píng)價(jià)體系，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，能夠提升學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。教師也應(yīng)當(dāng)在師生創(chuàng)意共讀中不斷嚴(yán)格要求自身，提升個(gè)人的閱讀素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，體現(xiàn)出小學(xué)高段外國名著師生創(chuàng)意共讀應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸向陽.從一篇課文走向一本書——名著共讀課程的思考與實(shí)踐[J].語文教學(xué)通訊：小學(xué)（C），2018.

[2]任家斌.要讓師生真正捧起名篇名著來讀——從近兩年南京市中考語文試卷看名著閱讀的考查[J].中學(xué)語文教學(xué)參考， 2017（8）：37-39.