互聯(lián)網(wǎng)+背景下元認知策略在英語自主學習中的培養(yǎng)

姜文俠

【摘要】元認知學習策略在英語自主學習中發(fā)揮著重要的作用。本文主要探索互聯(lián)網(wǎng)+背景下如何培養(yǎng)學生的元認知學習策略，其對提高學生的自主學習能力有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 元認知 培養(yǎng)

【課題】本文為黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題階段成果；課題名稱：互聯(lián)網(wǎng)+背景下提高高職學生英語自主學習能力的教學實踐，課題編號：GZB1318023。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0131-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”對英語自主學習來說，既是一種新型的學習模式，也是一種優(yōu)化的學習思維方式。這種思維方式與元認知策略結(jié)合，是對英語自主學習方式的改造，也是自主學習發(fā)展的方向（李波娜，2016）。元認知學習策略的培養(yǎng)，對解決當下學生自主學習中出現(xiàn)的問題，對提高學生的自主學習能力都有著積極的意義。

1.當下英語自主學習出現(xiàn)的問題

筆者就自主學習對600余名學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+背景下學生在英語自主學習中主要存在以下問題：

1）學生對英語自主學習認識不清，學習動機被動。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一半以上的學生學習英語只是考試所迫，沒有良好的動機，對英語自主學習認識不清，網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象嚴重。

2）缺乏自主學習英語的目標計劃。35 %的學生認為自己不知道是否有學習目標，12%的同學完全沒有學習目標。在英語學習計劃方面，60%的同學不能制定自己的英語學習計劃。

3）學生的自律性差，無法有效利用資源。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有34%的學生能夠完成課前預(yù)習；超過80%的學生認為課外學習英語最為常見的學習途徑為互聯(lián)網(wǎng)+手機，但遺憾的是，50%以上的的學生在使用網(wǎng)絡(luò)學習時，會被其他消息吸引而中斷學習，無法形成有效的學習。

4）意識和實際脫節(jié)，自我反思艱難。調(diào)查顯示，37%的學生認為網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)結(jié)合的自主學習從形式到內(nèi)容都更適合大學生學習。但實際來看，更多學生認為此種學習方式學習功能較強，難以控制，不能反思趨勢之下個體的順勢轉(zhuǎn)變與修正，學習效果不佳。

為了解決英語自主學習過程中出現(xiàn)的以上問題，筆者計劃對學生進行元認知學習策略的培養(yǎng)。

2.元認知策略的內(nèi)涵和培養(yǎng)

2.1元認知策略的內(nèi)涵

元認知最早于1976年由美國心理學家Flavell提出。Flavell將人的認知活動劃分為知識、體驗和監(jiān)控三個互相制約、互相促進的層面。如果說認知活動所指向的對象是客觀世界，那么元認知活動的對象則是人本身的認識活動（陸靈利，2016）。用于語言接收和產(chǎn)出的元認知策略包括：選擇注意、提前準備、集中注意、自我管理、事先練習、自我監(jiān)控、延遲表達及自我評價（施曉偉，2010），這一理論的核心在于強調(diào)學習者的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

2.2 元認知策略的培養(yǎng)

談及培養(yǎng)，教師角色至關(guān)重要?；趯W生現(xiàn)狀，無論課堂內(nèi)外，教師都應(yīng)是學生的引導(dǎo)者，監(jiān)督者及評估者。當學生形成了成熟的元認知觀念，能夠?qū)ζ涫炀毷褂玫臅r候，教師的角色也將回歸課堂。

根據(jù)元認知的核心理念，對學生元認知策略的培養(yǎng)可以從四個方面進行，即學生的自我認知、計劃制定、學習監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)/評估。教師應(yīng)按照學生性格特點、學習風格、學習動機等因素把學生分成若干小組，讓學生互相討論，也為學生個體找到了依托的集體，有利于培養(yǎng)計劃的展開。

1）自我認知。 教師應(yīng)運用課堂觀察，適當?shù)南嚓P(guān)視頻資料及個別訪談等方式抓住當下學生特點，激勵學生產(chǎn)生積極的學習動機，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習英語的信心，樹立短期長期目標，讓學生對自己，對學習，對將來有良好的認知。

2）制定計劃。計劃應(yīng)分為課內(nèi)和課外計劃。首先，課內(nèi)計劃可以通過小組討論，教師參與進行，對現(xiàn)學課程進行計劃；其次，課外計劃。網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，各種學習APP層出不窮，網(wǎng)絡(luò)APP可以有效幫助學生檢測自己真正的英語水平和學習階段，并在網(wǎng)絡(luò)后臺的支持下自發(fā)形成網(wǎng)絡(luò)學習計劃，網(wǎng)絡(luò)計劃多元且有彈性空間，具體可在教師的指導(dǎo)下因人而異。學習計劃的制定應(yīng)遵守可行、可信、可完成原則。

3）學習監(jiān)控。監(jiān)控是元認知學習策略中的重點。監(jiān)控可分為三部分：教師監(jiān)控，小組監(jiān)控及自我監(jiān)控。教師監(jiān)控：①電子產(chǎn)品截屏，視頻及錄音；②課堂提問及書面作業(yè)檢查；③電腦遠程監(jiān)控；小組監(jiān)控：小組成員相互合作，相互監(jiān)督學習，采用“一損俱損”模式，一人任務(wù)失敗，集體受罰；自我監(jiān)控：①APP電子打卡；②記錄學習心得；③復(fù)述學習內(nèi)容。學習監(jiān)控應(yīng)遵循主動、積極、認真原則。

4）自我調(diào)節(jié)/評估。通過自我認知，制定計劃，學習監(jiān)控之后，個體取得了一定的進步。對自己的學習風格、學習動機有了更深刻的認識；對制定計劃有了更明確的方向；對學習監(jiān)控有了更多的想法。如果個體能夠針對其中不合理之處進行改進，形成良性循環(huán)，學習效果必將逐步變好。自我調(diào)節(jié)/評估應(yīng)分階段進行，如聽說按話題進行，閱讀根據(jù)篇幅，寫作按照類別，教師在評估中也應(yīng)起到積極的作用。自我調(diào)整應(yīng)遵循客觀原則。

3.優(yōu)秀學習者對元認知的合理運用

元認知比較健全的學生能夠較好地運用學習策略，擁有陳述性知識、條件性知識和程序性知識，并對各類知識的關(guān)系及變化有清楚的認識（裴娣娜，2007）。互聯(lián)網(wǎng)+使學生幾乎可以找到任何想要學習的英語內(nèi)容，基于此，學生如若能夠利用元認知策略進行學習，學好英語并不艱難。

4.結(jié)語

元認知學習策略的培養(yǎng)，重在堅持與自省，對學生和教師而言都是挑戰(zhàn)。如果學習得當，學生能夠養(yǎng)成使用該策略的習慣，必會進行積極主動的自主學習，以此形成良性循環(huán)，學會學習。

參考文獻：

[1]李波娜.基于元認知策略的高職英語“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習[J].廣西民族師范學院學報.2016.

[2]陸靈利.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的元認知學習策略研究與外語教學[J].江蘇科技大學.2016.

[3]施曉偉.走向自主：英語學習策略研究[M].浙江大學出版社.2010.