試論小學道德與法治課教學中有效對話策略的生成

【摘要】在素質教育取代應試教育主體地位的當今社會，激發(fā)學生熱情，成為了教學的首要任務。傳統(tǒng)的教學理念和方法，已經難以發(fā)揮出應有的作用。以對話教學為代表的新興教學法，開始被大量應用在教學過程中，所取得的效果也有目共睹。文章以小學階段開設的道德與法治課為研究對象，聯系實際情況，提出了充分發(fā)揮對話教學價值的策略，首先是聯系實際，提高對話效率；其次是創(chuàng)設情境，激發(fā)對話熱情；最后是嚴加調控，明確對話方向。

【關鍵詞】小學課堂 道德與法治 對話教學 有效策略

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0077-02

引言

對話教學指的是將對話與教學相結合的教學方式，在應試教育的背景下，多數教師將師生問答與對話教學劃上了等號。從本質上來說，對話教學是以師生平等為前提，圍繞著教學內容展開的探討和交流活動，在此過程中，師生思維發(fā)生碰撞，教學任務隨之完成。小學階段開展的道德與法治課程，普遍存在“重講述、輕表達”的問題，這與教學初衷背道而馳?；诖?，教師應從實際出發(fā)，制定并落實有效的對話策略，為教學質量及目標的實現提供保障。

一、聯系實際，提高對話效率

首先應當明確一點，要想使對話教學的積極作用，在課堂上得到充分發(fā)揮，掌握對話的適合度很有必要，因此，教師應當聯系實際，將提高對話效率視為教學的首要任務。

根據小學階段所開展的道德與法治課的教學內容可知，該門課程涵蓋大量抽象的知識點。在沒有徹底掌握所學內容前，勇于發(fā)表見解的學生只占少數，這就要求教師從實際出發(fā)，對課堂對話的內容進行設計，減輕學生的心理壓力，對話任務自然能夠高效完成[1]。

小學是習慣養(yǎng)成的關鍵階段，要想保證集體生活得到有序開展，教師就需要在道德與法治課上，向學生傳達“秩序”的重要性。以《大家排好隊》為例，教師可以通過播放踩踏視頻的方式，引起學生的共鳴，使學生能夠主動思考以下問題：發(fā)生踩踏事件的原因是什么？如何避免類似事件的發(fā)生？選擇貼近生活的視頻的作用有兩個：一個是拉近師生間的距離，另一個是激發(fā)對話熱情，提高對話效率。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)對話熱情

小學生普遍十分活躍、表達欲望強，要想使學生在短時間內充分融入課堂，關鍵是生成有效的對話策略，激發(fā)對話熱情。教師可以從實際出發(fā)，有選擇性地對微視頻、圖片資料等資源加以運用，這樣做不僅可以激發(fā)學生熱情，又為后續(xù)教學活動的開展，奠定了良好的基礎。以《小水滴的訴說》為例，這節(jié)課的任務，主要是使學生明確水資源的重要性，樹立起相應的節(jié)約意識，從自身做起，盡量避免水資源被浪費。基于此，在教學過程中，教師可以通過繪本故事，將學生的思路引到日常生活中，分析節(jié)約用水的意義。繪本故事普遍具有大量生動、有趣的文字和圖片，學生的對話熱情往往會因此而得到充分地激發(fā)；另外，還可以通過向學生展示水污染或是類似情況的圖片的方式，使學生產生更加直觀、更具有沖擊力的視覺感受，此時，教師再適時引導，便可取得事半功倍的教學效果[2]。

總而言之，具有生活氣息的圖片或故事，在教學情境的創(chuàng)設過程中，發(fā)揮著無法被替代的重要作用，創(chuàng)設情境又是激發(fā)對話熱情的關鍵。

三、嚴加調控，明確對話方向

在小學教育中，道德與法治課的作用，主要是幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀，使學生具備分別和抵制誘惑的能力，使其健康成長。要想實現該目標，關鍵是對道德與法治的作用加以明確，調整自身的教學理念和方法，將對話與教學相結合。

通過走訪區(qū)域內各小學能夠發(fā)現，對話方向出現偏差，在道德與法治課堂上較為常見，也就是說，即使學生間展開了熱烈的討論，由于對話方向存在偏差，對話價值仍舊無法得到保證?；诖?，在對話過程中，教師應做到實時的監(jiān)督與引導，通過加大調控力度的方式，明確對話方向，使對話教學的積極作用得到充分發(fā)揮。

結論：通過上文的論述能夠看出，在道德與法治課上應用對話教學，能夠充分激發(fā)學生熱情，這與當今社會對課堂教學提出的要求十分契合。教師可以通過生成有效對話策略的方式，促進學生思維的發(fā)展，具體來說，就是在教學過程中，從多個方面出發(fā)，確定符合學生實際情況的對話方向和教學路線，在此基礎上，引導學生圍繞著教學內容展開對話，使對話教學具有的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。希望文中討論的內容可以在某些方面給小學“道法”教師以啟發(fā)。

參考文獻：

[1]陸妮娜.對話教學在道德與法治課中的應用[J].小學教學參考，2018（36）：81.

[2]沈莉.學生思維品質發(fā)展途徑——對話教學[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：56-57.

作者簡介：

周艷（1981-），女，江蘇省蘇州人，漢族，中小學一級教師，本科學歷，研究方向：小學教育。