微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

◆摘 要：近年來，我國新課程教育改革進(jìn)一步深化，素質(zhì)教育理念越來越深入人心，各種新興的教育方法得以廣泛運(yùn)用。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與突破，現(xiàn)代各種信息技術(shù)與教育的融合程度不斷加深，各種先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。毋庸置疑，信息技術(shù)的進(jìn)步為教育改革提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融合得越來越緊密，教學(xué)水平與效果大幅提升。語文學(xué)科作為我國教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)傳承與發(fā)展我國文化有著非常重大的意義。然而，從實(shí)踐看，小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用還不是十分科學(xué)，存在些許問題?；诖?，本文簡要分析微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；語文教學(xué)；應(yīng)用策略

語文學(xué)科是我國小學(xué)階段的必修課程，也是繼承與保護(hù)中國傳統(tǒng)文學(xué)，開展愛國主義教育的關(guān)鍵陣地。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，小學(xué)語文教學(xué)顯得較為枯燥，教學(xué)方式缺乏多元性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未能被充分地激發(fā)出來，學(xué)習(xí)熱情不強(qiáng)，這對(duì)語文教學(xué)效果與質(zhì)量的提升造成了巨大的阻礙。面對(duì)這樣的問題，教師必須轉(zhuǎn)變思路，積極應(yīng)用微課這種全新的教學(xué)方法，通過視頻與音頻來拓展教學(xué)的內(nèi)容，以此來吸引學(xué)生的注意力，徹底地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，為提升語文教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，研究微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、微課的基本概念分析

微課是指應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的手段來闡述知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，以精簡的視頻為主要載體的一種系統(tǒng)完整的教學(xué)活動(dòng)。微課誕生于1993年，中國首次提出微課概念的時(shí)間是2010年，廣東佛山教育局提出并組織了微課資源征集活動(dòng)。與傳統(tǒng)課堂相比，微課具有比較強(qiáng)的顛覆性，微課作為科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要產(chǎn)物，是推進(jìn)教育改革的關(guān)鍵因素。教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教案以及問題解答等是微課的核心所在，微課的規(guī)模較小，所耗費(fèi)的時(shí)間比較短，課堂輕松有趣，對(duì)創(chuàng)設(shè)課堂情境十分有利，操作性與適應(yīng)性都非常強(qiáng)，因而在教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。

二、當(dāng)前微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的問題

（一）微課的應(yīng)用頻率較低

微課作為一種新興事物，還不是十分成熟，其應(yīng)用也處于初級(jí)階段，存在較多的不足之處。由于各方面的因素的影響，微課的推廣和普及都遭受了較大的阻礙。同時(shí)，部分教師對(duì)微課的研究還不夠深入，應(yīng)用微課開展小學(xué)語文教學(xué)的意識(shí)還不夠強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用能力也比較低，再加上其長期受到傳統(tǒng)的教育模式和教育理念的影響于制約，在應(yīng)用微課的過程中一旦遇到困難就會(huì)退縮，拒絕再次應(yīng)用微課來開展教學(xué)，微課的應(yīng)用頻率非常低。

（二）微課設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

在新課程教育改革逐漸深化的今天，學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到充分地關(guān)注與重視。微課作為一種全新的、先進(jìn)的教學(xué)方法，更要注重學(xué)生的主體地位，要采取各種措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人。然而，從當(dāng)前的實(shí)踐來看，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，往往未能充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，沒有嚴(yán)格考慮學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升極為不利。部分教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)程度還比較低，微課與教材的融合程度還不夠高，教師的實(shí)際應(yīng)用能力不足，微課的強(qiáng)大作用無法被徹底地發(fā)揮出來，微課設(shè)計(jì)與教學(xué)要求完全不相符合。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高微課的應(yīng)用頻率

在我國進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代的今天，教育必須向著新的方向前進(jìn)。微課作為一種新型的教育方法，對(duì)提升教學(xué)效果和質(zhì)量有重大幫助。教師必須增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，加大對(duì)微課的研究力度，力求熟悉地掌握微課的應(yīng)用方法，不斷地提升自己的應(yīng)用能力。同時(shí)，教師還必須明確教學(xué)的重點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，還要進(jìn)一步明確教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。如上文所述，微課所用時(shí)間非常短，但內(nèi)容卻集精華于一身，學(xué)習(xí)難度較大。小學(xué)生處于發(fā)展初期，學(xué)習(xí)能力與接受能力都不是特別強(qiáng)，所以教師必須明確重點(diǎn)，為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間來消化和吸收所學(xué)知識(shí)；最后，教師還應(yīng)該努力提升微課的趣味性，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前微課設(shè)計(jì)不符合教學(xué)要求的問題，教師必須積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，正視當(dāng)前的問題，從源頭下手，切實(shí)地提升微課設(shè)計(jì)的科學(xué)性。教師可以創(chuàng)設(shè)微課的多媒體拓展教學(xué)，活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，充分地彰顯出學(xué)生的主體地位，從源頭上提升語文教學(xué)的效果。例如在學(xué)習(xí)語文第四單元的文章學(xué)習(xí)時(shí)，文章的主題是《美麗的小興安嶺》，對(duì)這篇課文，語文教師可以通過與地理自然老師進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，設(shè)置科學(xué)的課堂內(nèi)容，把枯燥的文章閱讀融會(huì)到相關(guān)地理自然知識(shí)之中，使教學(xué)效果得到有效提升。

（三）注重微課的情景教學(xué)

由于小學(xué)年齡段的孩子年齡比較小，對(duì)各種新奇事物都會(huì)產(chǎn)生很濃的好奇心理，并且身心處于起步發(fā)展期。因此，小學(xué)階段是最應(yīng)該開展微課情景教學(xué)的年齡。學(xué)校與教師應(yīng)該充分依照小學(xué)階段這一年齡特點(diǎn)，根據(jù)語文文章閱讀教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，將課文中需要學(xué)生了解的主要知識(shí)點(diǎn)與創(chuàng)作背景制作成微課進(jìn)行教學(xué)，最終將制定的情景導(dǎo)入課堂之中。使學(xué)生能夠通過感官、視覺、聽覺來全面理解文章內(nèi)容，同時(shí)也能提升課堂氛圍與學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)《乞巧》這首詩時(shí)，一是可以將這首詩的時(shí)代背景與牛郎織女的故事做成微視頻，使學(xué)生能夠直觀的感受到這首詩的寓意與主旨，同時(shí)也間接的學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)；二是可以編制成微情景劇，使學(xué)生參與到角色表演之中，是學(xué)生對(duì)詩歌的印象更為深刻。

四、結(jié)語

綜上所述，新課程教育改革力度進(jìn)一步加大，素質(zhì)教育備受人們的關(guān)注與重視。小學(xué)語文作為重要的必修科目，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重大意義。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，就必須大力研究微課的應(yīng)用策略，切實(shí)地提升自己應(yīng)用微課的水平與能力，為推動(dòng)教育改革做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]沈娟.微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用問題的研究[J].課程教育研究，2019（17）：74.

作者簡介

張愛玲（1978.11—），女，廣東汕尾人，從事小學(xué)語文教師。