淺談如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

鄧春慶

【摘要】高中生物課堂中，提高生物科學素養(yǎng)是高中階段生物教學中的重要理念之一，能夠有效提高學生生物學科素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，高中生物教師在教學中要重點考慮如何通過生物教學實踐活動來提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展進行闡述。

【關鍵詞】高中生物 實踐活動 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0170-02

在現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，生物學的重要性正在與日俱增，利用生物實踐課堂培養(yǎng)學生素養(yǎng)是教師的責任與義務。眾所周知，高中生物學科是一門以理論與實驗相結合的學科，在教學中具有較強的直觀性與生動性，同時在高中生物課程中，采用適當?shù)慕虒W方式能夠有效的培養(yǎng)并提高學生的綜合素質(zhì)。

一、為學生樹立正確的科學觀念

在生物學科素養(yǎng)中培養(yǎng)學生科學觀念是主要人物之一，這也是高考考查的重點目標之一。在高中生物學科教學中教師要結合生物學科本身的特點，優(yōu)化自身教學方法，從教材中提煉科學的觀點、方法和思想。在高中生物課堂教學中教師可利用生物實驗激發(fā)學生對生物學科的興趣，只有學生對生物學科產(chǎn)生濃厚的興趣，才能在實踐活動中深入的了解生物知識，從而更進一步的培養(yǎng)學生的生物科學觀念。生物教師在實踐活動中要有計劃地為學生進行科學素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，并利用實踐活動為學生樹立科學的觀念。

例如，在“觀察DNA和RNA的分布”的這一實驗中，在教學中我們可先將實驗目的告訴學生，主要是讓學生通過實驗操作，進一步理解DNA與RNA的染色原理和方法以及DNA和RNA在細胞內(nèi)的分布。在學生進行實驗操作時我們還要講注意事項告知學生，讓學生在實驗操作中能夠高效地得出結論。這種教學有利于幫助學生井然有序的開展實驗操作，加深學生對實驗操作的深入理解。學生在實驗操作過程中有成功就會有失敗，實驗失敗不要緊，教師要通過實驗失敗來引導學生理解什么是科學觀念，讓學生知道所有的生物知識與原理都是經(jīng)過生物學家無數(shù)次或失敗或成功的實驗積累得出來的。實驗最后我們再為學生講解實驗原理，如，真核細胞在DNA中的分布、RNA分布在細胞質(zhì)中、鹽酸的作用、實驗用染色劑對DNA與RNA的親和力有所不同等。教學中采用這樣的方式加深學生對知識的理解，并增強學生生物學科素養(yǎng)。

二、為學生培養(yǎng)科學的探究能力

隨著新課改的不斷推進，高中生物教學模式也有著十分重要的轉(zhuǎn)變，在教學中教師從以往的應試教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。并且在教學中教師除了為學生講述一些基礎性知識外，還要對學生的探究能力以及學習興趣進行有效的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念與教學模式，能夠有效的提高學生的自主學習能力，同時學生的探究能力也會隨之提高。在教學中教師可以采用一些具有探究性的實驗問題，來激發(fā)學生的自主探究能力，促進學生的學習與發(fā)展。

例如，在學習“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”時，主要是探究我們所用食物中包含的脂肪、糖類等物質(zhì)，糖類和脂質(zhì)都是細胞內(nèi)重要的化合物，廣泛分布在動植物中。所以，為了讓學生們對這些物質(zhì)形成深刻的記憶，教師可以將課堂搬到了實驗室，并為學生們準備一些牛奶，然后讓學生們用實驗來探究牛奶中是否含有課本中所說的糖、脂肪、蛋白質(zhì)等三類成分。在實驗中，學生們依據(jù)斐林試劑與還原糖生成磚紅色沉淀的原理，來判斷牛奶中是否存在還原糖；依據(jù)雙縮脲試劑與蛋白質(zhì)發(fā)生紫色反應，來判斷牛奶中是否存在蛋白質(zhì)。這樣一來，在高中生物教學中，教師通過開展實驗探究課，培養(yǎng)了學生的實驗探究意識，增強了學生的操作能力。

三、為學生培養(yǎng)理性的思維方式

在生物學科研究中高中生是其中不可或缺的后備力量，對未來生物科學的發(fā)展具有十分重要的意義，正因如此，高中生物教師在教學中必要加強培養(yǎng)學生生物學科思維方式，提升學生的生物學科素養(yǎng)。在實際的生物課堂教學中教師可為學生創(chuàng)建良好的思維情景，引導學生理性的思考，最終讓學生掌握科學的思維方式。

例如，在學習《酶的特性》時，教師可以組織學生展開實驗探究活動，讓學生在實驗過程中思考以下問題：為什么實驗中要選用新鮮的肝臟？為什么要把肝臟研磨碎？實驗中是否要設對照試驗？要探究溫度對酶活性的影響，你想設定哪幾個溫度？根據(jù)你的假設，你預期會看到怎樣的實驗結果？讓學生邊實驗邊思考，在思考的過程中，使學生對酶的特性有了更深入的了解，對實驗也有了更清晰的認識，并能夠?qū)嶒炛兴玫降闹R進行有邏輯的梳理，從而提高實驗效率。這樣，教師在生物探究活動中對學生進行提問，培養(yǎng)學生的理性思維，并確保實驗的科學性與正確性，提升了學生的學科素養(yǎng)。

總而言之，在高中生物實踐活動中培養(yǎng)學生素養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師在教學中確立生物核心素養(yǎng)教育理念，并在教學中貫徹落實，運用科學、合理的教學方式，來提升學生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]范瑋，汪麗娟.高中生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].科教導刊（下旬），2018（08）：125-126.

[2]徐麗.解讀生物學科素養(yǎng)在高中生物教學中的滲透[J].課程教育研究，2017（52）：83-84.