高中生物翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念的比較

紀賢鳳

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，翻轉課堂這一新型教學方法也開始被應用到高中生物教學之中，但是要想將翻轉課堂的作用充分發(fā)揮出來，提升教學效率以及教學質量，對其進行正確的認知就勢在必行。有鑒于此，本文對高中生物翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念進行比較，期望能夠為我國高中生物教師提供借鑒。

【關鍵詞】高中生物 翻轉課堂 傳統(tǒng)課堂 貫徹課程理念

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0169-02

在我國教育部頒布的普通高中生物課程標準之中明確指出了：高中生物教學應當提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、主張?zhí)骄啃詫W習、加強教學內(nèi)容和實際生活之間的關聯(lián)性。在經(jīng)過多年不懈的努力之后，我國高中生物傳統(tǒng)課堂之中以及堅決貫徹了這些課程理念。隨著微課、翻轉課堂等教學方法的發(fā)展與應用，如何通過新興教學模式深入貫徹高中生物課程理念就成為當前我國生物教學研究工作之中的核心重點內(nèi)容。

1.高中生物翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂在架構方面的對比

在高中生物傳統(tǒng)課堂教學之中，學生主要是在課堂教學的過程當中學習新的內(nèi)容，并在課后完成教師所布置的作業(yè)。相比較傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂模式主要是將學生本來用來寫作業(yè)的時間進行學習，同時將課堂轉變成教師與學生之間、學生與學生之間互動交流、解決疑問的地點。

2.高中生物翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念的比較

2.1 提升生物科學素養(yǎng)

生物科學素養(yǎng)主要指的是民眾在參加社會生活、經(jīng)濟活動以及生產(chǎn)實踐等內(nèi)容的過程當中需要的生物科學知識、探究能力和價值觀。因此在進行高中生物教學的過程當中，提升學生的生物科學素養(yǎng)是主要的教學任務之一，該教學內(nèi)容的關鍵就在于對知識、能力等學習目標進行有效落實。

第一點，知識目標。翻轉課堂模式與傳統(tǒng)課堂實現(xiàn)目標的方法存在一定的差異性，但是其最終目標都是一致的。以高中生物細胞中的無機物這一課程教學為例，該課程的教學目標就是讓學生明白水在細胞之中的存在形式以及作用、無機鹽在細胞中的存在形式以及作用。在傳統(tǒng)課堂教學過程當中，教師會在課堂上通過對實例以及概念進行講解，并在課后布置相應的作業(yè)，借此讓學生掌握這節(jié)課程的知識點。在采用翻轉課堂進行教學的過程當中，主要是讓學生在課前通過微課進行學習，并在課堂教學的過程當中將自身學習過程當中遇到的疑問提出，讓教師進行解答[1]。

第二點，能力目標。翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)課堂教學模式在能力目標定位以及實現(xiàn)方面存在非常大的差異性。傳統(tǒng)課堂的能力目標主要是提升高中生收集生物學信息的能力、生物學實驗技能以及科學探究能力。要想有效提升高中生收集生物學信息的能力，就必須要有效利用多方面的媒體，同時需要讓高中生學會如何對收集的信息進行鑒別、應用以及分享，翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂都可以達成上述目的。但是翻轉課堂教學模式也存在一定的不足之處：首先，生物學實驗技能需要進行實踐操作，通過微課進行學習學生無法得到實踐經(jīng)驗；其次，科學探究能力形成是多個維度的，在實際進行探究的過程當中，微課只能夠向學生講述，無法讓學生得到實際的經(jīng)歷以及體驗。相反，應用翻轉課堂進行教學也有著傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢，通過它能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

2.2 提倡探究性學習

提倡探究性學習主要就是讓學生主動參與到探究過程當中，積極實踐，發(fā)動自身的頭腦，借此達到能力目標。在生物教學傳統(tǒng)課堂之中，主要是以問題為核心進行啟發(fā)式教學、以探究為核心進行探究教學、以活動為核心進行參與教學。而在翻轉課堂教學過程當中，教師會在微課之中自己設置問題，無法實現(xiàn)教師和學生之間的溝通與交流，無法在微課之中進行探究教學，翻轉課堂主要是將課堂教學過程當中，以教師和學生、學生和學生之間的交流討論作為探究性學習[2]。

2.3 注重和現(xiàn)實生活之間的練習

生物學習和現(xiàn)實生活之中的醫(yī)療保健、環(huán)境保護以及經(jīng)濟活動等多方面的內(nèi)容都存在緊密的關聯(lián)性。在高中生物傳統(tǒng)課堂當中，主要是通過建設一個情境來讓學生將知識點和自己的日常生活結合在一起，同時通過精心選擇教學素材來讓高中生在解決問題的過程當中學習生物，同時開展討論引導學生對生物知識進行實際運用，有效提升教學效率和教學質量。而以上這些內(nèi)容都可以在微課設計之中做到。除此之外，通過翻轉課堂模式進行高中生物教學，在進行教學設計工作時，會注意結合實際生活選擇合適的內(nèi)容，借此有效激發(fā)出學生的學習興趣，同時有助于提升學生的生物知識應用能力，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

結束語

隨著我國教育改革的不斷推進，其也對我國高中生物課程教學提出了新的要求標準，在這樣的時代背景之下，通過將翻轉課堂教學模式應用到高中生物教學之中，借此提升高中生物課程教學效率和教學質量就勢在必行。要想將翻轉課堂的作用完全發(fā)揮出來，就必須要對其進行充分的了解，因此必須要對高中生物翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念進行比較。

參考文獻：

[1]吳佐建，賴聞玲，蔡寶惜.高中生物翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念的比較[J].中學生物學，2016（04）：68-70.

[2]王潤，周先進，陳上仁.翻轉課堂的限度及其應對措施[J].當代教育科學，2015（06）.