淺談“微課”在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

張晨

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課憑借其自身的優(yōu)勢在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮出巨大的作用。本文除了闡述微課的概念、類型、意義之外，重點(diǎn)通過三個(gè)方面分析如何使用微課來輔助教學(xué)從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課 信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí) 意義 應(yīng)用

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0151-01

一、微課的概念及類型

微課從時(shí)間上講一般控制在十分鐘左右，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將圖片、課件、語音等有機(jī)結(jié)合來，應(yīng)用輔助軟件制作成教學(xué)視頻，視頻中一般不出現(xiàn)錄制者本人。微課僅講授一兩個(gè)知識點(diǎn)，課程體系簡單，針對有需要的學(xué)習(xí)者。微課內(nèi)容看似不完整、不系統(tǒng)，但追求學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的最佳效果，通過精心設(shè)計(jì)并且本質(zhì)是完整的。微課較于傳統(tǒng)的教學(xué)資源而言，是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型教學(xué)資源。設(shè)計(jì)微課要從學(xué)生的角度出發(fā)，處處體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

微課的形式多種多樣，從不同的角度劃分有不同的類型。有學(xué)者根據(jù)我國中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的課堂教學(xué)方法進(jìn)行分類，微課可初步劃分為十一類。例如以講解理論概念為主可分為講授、問答、啟發(fā)、討論等類型；以講解操作步驟為主可分為練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類；以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為主可分為自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課與其它教學(xué)軟件一樣具有十分廣闊的應(yīng)用前景。它在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義不僅僅在于能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也同時(shí)有利于教師自身專業(yè)水平的發(fā)展。對于學(xué)生而言，微課形式多樣能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的熱情，擺脫以往枯燥的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對于知識點(diǎn)可以自由篩選，按照需求選擇性學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)。微課視頻可以永久性保存，便于隨時(shí)調(diào)用觀看。制作一堂精彩的微課需要教師熟練應(yīng)用軟件，也需要教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，這對教師提出了更高的要求，也促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的不斷創(chuàng)新。

三、巧妙使用微課提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量

（一）選擇合適的微課，提高教學(xué)的效率

在講解計(jì)算機(jī)組成時(shí)，如果你一成不變的將書上的知識講解給學(xué)生聽，一些專業(yè)名詞很難理解，學(xué)生也會(huì)覺得十分枯燥，當(dāng)然課堂的教學(xué)效果就會(huì)很差。如果你借用已經(jīng)精心制作好的微課，讓學(xué)生自己去看，那教學(xué)效果就完全不一樣了。微課能重復(fù)使用，同年級的信息技術(shù)課，學(xué)生可以共享這一節(jié)微課。微課一定要設(shè)計(jì)得巧妙，否則會(huì)降低教學(xué)效率，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。例如這一課的微課設(shè)計(jì)，可以借用學(xué)生最熟知的人體來比喻展開教學(xué)，學(xué)生接受起來就容易多了。主機(jī)比喻成人的身體，CPU比喻成大腦中的計(jì)算思維，硬盤比喻成大腦中記憶部分，因?yàn)橛?jì)算機(jī)像人一樣會(huì)思考，會(huì)計(jì)算，所以人們稱它為“電腦”。通過形象的動(dòng)畫、圖片加上老師生動(dòng)的講解，將優(yōu)秀的微課設(shè)計(jì)以視頻的形式展示出來，非常有利于學(xué)生接受和理解，當(dāng)然教學(xué)效率就會(huì)很高。在小學(xué)階段教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心挑選或者親自制作適合的微課，學(xué)生使用微課也要有一個(gè)度，不能完全依賴微課而錯(cuò)失自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

（二）有利于教師因材施教的培養(yǎng)學(xué)生

因材施教是孔子早在兩千多年前就總結(jié)出來的一種教學(xué)方法，也是被普遍認(rèn)可的一種行之有效的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生各方面能力的不同，可能是認(rèn)知水平的不同，可能是學(xué)習(xí)能力的不同，也可能是動(dòng)手能力的不同而采用不同的方法進(jìn)行施教。凡是教過指法的老師都有這樣的體會(huì)，指法練得好的學(xué)生并不一定是平時(shí)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生或者是智商很高的學(xué)生。所以我們要因材施教的培養(yǎng)學(xué)生，有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，樹立學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，因材施教是很難實(shí)施的，除非將學(xué)生根據(jù)接受能力的差別進(jìn)行分組教學(xué)，但是這樣會(huì)給學(xué)生的心理帶來負(fù)面影響。教師要同時(shí)兼顧好不同層次的學(xué)生、布置不同的任務(wù)、回答難度不同的提問，而且信息技術(shù)教師的課一般都設(shè)置在下午，要連續(xù)教不同的班級。這些都給老師帶來了很大的負(fù)擔(dān)，所以因材施教這種教學(xué)方法在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中是很難實(shí)施的?，F(xiàn)在微課卻能巧妙地解決這一難題。

教師設(shè)計(jì)微課時(shí)，將重難點(diǎn)篇章進(jìn)行巧妙的劃分，根據(jù)不同層次的學(xué)生，分別制作成知識點(diǎn)難度不同的微課。學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，或者教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難指定對應(yīng)的微課讓他們學(xué)習(xí)。這樣不同知識點(diǎn)的微課相當(dāng)于有不同的老師在教，當(dāng)然教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，不能放任，要觀察好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整好教學(xué)的進(jìn)程。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

很多學(xué)校都將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為學(xué)校的課題進(jìn)行研究，但是大部份都以失敗告終或者僅僅是掩人耳目。信息技術(shù)課傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后練，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生自我控制能力和自學(xué)能力較差，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)下他們很難全身心投入到學(xué)習(xí)之中，碰到不懂的地方就會(huì)打退堂鼓。

培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是這個(gè)時(shí)代給予我們的使命，正好微課的誕生為這一能力的培養(yǎng)搭建了一個(gè)很好的平臺。小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的很大部分是學(xué)習(xí)一些常用軟件的操作，但有時(shí)操作步驟比較繁雜，學(xué)生很難記住，時(shí)間一長就忘得差不多了，教師只能再教幾遍?，F(xiàn)在借助觀看微課就能輕松解決這一難題。為幫助學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，教師可有針對性地制作一些輔助學(xué)習(xí)的微課。有操作步驟提示的微課，解決學(xué)生實(shí)踐操作中遇到的難點(diǎn)。對于一些學(xué)習(xí)思維敏捷，有能力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的學(xué)生，制作具有啟發(fā)性的微課，利于他們進(jìn)行更深一層次的學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中具有重要的作用，它就像學(xué)生身邊的小老師能時(shí)刻幫助他們學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生應(yīng)不斷更新思想觀念，正確認(rèn)識微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然這一新型教學(xué)模式的開展，主要的推動(dòng)者是教師。教師一定要學(xué)會(huì)制作微課，一定要鉆研教材，將教學(xué)目標(biāo)明確、思路精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)融入到微課之中。微課以其教學(xué)內(nèi)容短小精悍、呈現(xiàn)形式多樣等優(yōu)勢必將在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮出巨大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉玉辰.“追趕潮流”實(shí)現(xiàn)微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2015（8）：159.