翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學中的應(yīng)用研究

劉婧

【摘要】本文主要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學中運用的特點，重點闡述了其應(yīng)用策略，主要有：轉(zhuǎn)變教學觀念、制作教學課件、引導(dǎo)學生學習等，希望為社會培養(yǎng)更多的實用性會計人才。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中職會計教學 應(yīng)用

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0147-01

引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學形式在各個學校中都有所運用，其在中職院校會計教學中的運用，不但提升了教學效率，還提升了學生的全面素質(zhì)。為了向社會輸出更多專業(yè)人才，中職教師需要進一步轉(zhuǎn)變教學理念，利用翻轉(zhuǎn)課堂，提升學生學習興趣，促進中職院校的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學中應(yīng)用的特點

（一）教師轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)教學中，教師利用“滿堂灌”的教學方法，向?qū)W生灌輸知識，學生被動接受知識，缺少主動性。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，最大的特點就是課堂中主體的轉(zhuǎn)變，教學從主體變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，教師使用電子設(shè)備，在課前、課中、課后對學生進行指導(dǎo)和問題的解答，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，這種角色的轉(zhuǎn)變，在中職院校會計教學中，有很大的效果[1]。

（二）學生轉(zhuǎn)變角色

翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學中的運用，不只在課堂中進行，學生還可以在課外時間進行知識的學習，這種方式更加個性化。學生不受教室的約束，結(jié)合自身學習情況，有針對性地選擇學習資料和隨堂練習等。翻轉(zhuǎn)課堂中視頻資料都是教師針對學生精心設(shè)計的，學生學習過程中只要集中注意力，就能有效地提升自身學習能力。在這種氛圍下，學生的角色從被動知識接收到主動參與，變成了教學主體。

（三）課堂時間得到擴展

翻轉(zhuǎn)課堂的運用，重新分配了教學時間，傳統(tǒng)的教學中教師只能在課堂時間傳授知識，時間緊、任務(wù)重。但是現(xiàn)在教師只需要在課前精心制作視頻，在課堂中和學生一起觀看視頻，為學生提供更多思考和解決問題的時間，將課堂留給學生，學生主動參與后，完成教學目標，教師只需在一旁進行觀察和引導(dǎo)，幫助學生構(gòu)建知識體系即可。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學中的運用

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

現(xiàn)在我國普遍使用的教學形式是應(yīng)試教育，即使新課標改革已經(jīng)很多年，翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式有所運用，但是實際教學中，要想轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，還是一個漫長的過程。因此，在中職會計教學中，還要不斷貫徹新型教學理念，堅持落實新課標改革，融入翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式，從教師做起。只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教學模式，改變應(yīng)試教育形式，讓學生明確自身在教學中的地位。教師只是一名引導(dǎo)者，指導(dǎo)學生通過探究掌握知識、理解知識，只有學生自己主動，才能在會計專業(yè)的學習中進行深層次的探索，成長為將來社會需求的專業(yè)人才。

（二）制作教學課件

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的使用，依賴現(xiàn)代科技，教師不但有良好的專業(yè)知識，還要學會制作課件，為學生提供更多、更好的學習資源。中職會計教學中，由于該專業(yè)涉及的課程較多，如財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計和實務(wù)操作等，因此，教師要科學設(shè)計教學內(nèi)容，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，還需要添加課件的制作，教師做好相關(guān)知識學習，提升自身制作視頻的能力，為學生提供高質(zhì)量的視頻等，敢保證學生通過視頻的觀看可以更好的掌握知識，并通過有趣的視頻內(nèi)容，提升學生學習積極性。因此，教師制作課件前，充分解析教材，明確重難點，讓學生觀看視頻就能對專業(yè)知識有清晰的認識。翻轉(zhuǎn)課堂中視頻是很好的學習材料，學生不止在課堂中，在家也可登錄平臺，通過觀看視頻進行知識的復(fù)習和預(yù)習等，所以只有保證視頻質(zhì)量，才能提升教學效率。

（三）實踐教學

翻轉(zhuǎn)課堂的運用，學生不但要掌握基礎(chǔ)知識，還在學習過程中提升自身學習能力等，但是具體實踐上，和中職會計教學要求還存在一些差異，主要是會計專業(yè)的特點導(dǎo)致的。會計是一門實用性強的學科，教學中不但有理論教學，更重要的是實踐操作，因此學生觀看視頻，掌握理論知識后，教師就要組織學生進行實踐操作，如崗位模擬實訓(xùn)等，鞏固理論知識，將實踐和理論結(jié)合，提升學生綜合能力。另外，教師還要通過翻轉(zhuǎn)課堂，在平臺中加強和學生的交流溝通，教師通過溝通掌握學生學習情況，調(diào)整教學策略；學生通過溝通明確自身知識和學習方向的不足，及時進行糾正，擴展思維。通過這種實踐操作，加強學生深入研究問題的能力，提升實踐能力。

（四）引導(dǎo)學生學習

學生進行會計學習中最為重要的環(huán)節(jié)便是信息接收，包括信息的吸收和理解，通過翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻主動完成預(yù)習，提前掌握重難點，記錄不懂的問題[2]。課堂中，教師只需進行引導(dǎo)和點播，對學生疑問進行指導(dǎo)，并針對學生對知識點的理解程度，進行深化指點，結(jié)合實踐操作，加強學生實踐和理論的結(jié)合，完善知識脈絡(luò)，讓學生專業(yè)能力有所提升。

結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂在中職學校會計教學中發(fā)揮著重要的作用，在教師的幫助下，學生可以提升知識轉(zhuǎn)化效率，加強理論知識的理解，做好理論知識和實踐操作的結(jié)合，提升專業(yè)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，促進中職學?？焖侔l(fā)展。

參考文獻：

[1]王秀娟.翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學法在中職會計類課程中的應(yīng)用探討[J].財會學習，2018（30）：210+212.

[2]司曉蓉.分組協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂在《會計英語》課程教學中的應(yīng)用研究[J].集寧師范學院學報，2018（05）：112-115.