核心素養(yǎng)下的形成性評價在小學科學實驗教學中應用

江丹 阮翔

◆摘 要：開展小學科學實驗教學時，其基礎在于觀察與實驗活動，通過引導學生參與實驗過程，實現(xiàn)觀察能力與動手實踐能力的提升。通過這種方式，激發(fā)學生參與科學實驗的興趣，更加有效的開發(fā)學生智力，提升學生核心素養(yǎng)。在學生形成核心素養(yǎng)的過程中，教師應多次對其進行培養(yǎng)與訓練，并做出形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，切實提升科學學科教學效率與學生的核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；形成性評價；小學科學實驗

就小學科學實驗教學而言，要求比較高的評價體系，有效評價學生對科學概念與知識的掌握理解情況。在此過程中，教師如果僅僅利用終結(jié)性評價，很難達到預期的教學效果。所以，教師應當充分重視形成性評價的作用，構(gòu)建相應的評價機制。以往的科學實驗教學表明，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須要采用與之相適應的評價方式。以核心素養(yǎng)為前提，對學生參與科學實驗學習的情況進行評價，構(gòu)建動態(tài)的、多樣化的測評工具與完善的評價反饋機制，即形成性評價過程，有效解決學生學習過程中存在的問題，引導科學實驗教學有序推進。

一、堅持以人為本開展科學實驗形成性評價

對于教師而言，在開展小學科學教學時，應充分重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效激發(fā)學生學習科學知識的潛力，提升其學習主動性。在課堂實驗教學時，教師應為學生提供自主學習和表現(xiàn)的機會，為各個學生提供參與科學探究的平臺。在實驗過程中，學生發(fā)言是溝通交流的重要形式，要求教師應充分關(guān)注學生發(fā)言的情況，并從此過程中發(fā)掘?qū)W生實驗存在的問題，提出針對性輔導意見，增加實驗教學的效果。同時，通過這種方式，有助于對教學氛圍進行調(diào)節(jié)，進而激發(fā)學生的實驗思維，更好培養(yǎng)科學素養(yǎng)，進而實現(xiàn)教學效果與學生核心素養(yǎng)的提升。

比如在開展溶解實驗教學時，教師可以引導學生自主設計加快溶解的實驗。在此過程中，教師可以利用語言和表情以及動作等，將實驗要求等傳遞給學生，達到預期的實驗效果。通過這種方式，學生的學習興趣更加的高漲，反應也更加積極靈敏。學生在此情況下，可以設計出一個對比實驗方案。在此之后，教師可以要求學生進行動手驗證，問學生如何才能加快溶解速度，并引導學生通過攪拌的方式，促使溶解速度進一步加快。由此可以得出，將食鹽顆粒研細，加熱水等方式，能夠促進溶解速度進一步加快。在學生形成這一思想之后，也就能夠自己動手設計實驗。其中，教師要堅持以人為本的基本原則，開展科學實驗教學，同時以學生為中心，促進學生主體性得以充分發(fā)揮。而就小學生來說，其性格較為活潑，也比較喜歡在教師的形成性評價中，尋找其所喜歡的評價方式。同時，學生的自尊心與自我意識比較強，教師在形成性評價過程中，應注意語言表達的方式與風格，為學生配備豐富的表情，并利用手勢等引導課堂教學有序推進，進而為學生營造良好的學習環(huán)境，促使其更好的融入到實驗教學過程中去，更好培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、通過自我評定激勵學生參與科學探究

在開展小學科學教學時，要求教師應充分重視教學過程中形成性評價的運用，充分發(fā)揮其針對性培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的作用。在進行評價時，要涵蓋科學素養(yǎng)多個方面的內(nèi)容，不僅要對學生理解和掌握科學知識的情況進行考察，而且也要對學生在情感和價值觀以及科學探究等方面的能力進行評價，并充分關(guān)注學生的科學行為和習慣。通過科學探究學習，引導學生在此過程中，展開自我評價。而且該種評價可以通過同其他學生利用觀察記錄或者口頭等形式進行交流。

比如在開展反沖實驗教學時，教師要想有效利用形成性評價方式，可以對學生進行分組探究，讓小船在水中航行。通過對實驗過程進行設計，要求學生分組進行討論，并通過實驗要求學生認真觀察，并對噴水反沖現(xiàn)象進行觀察研究。同時，教師可以要求各組代表輪流發(fā)言，分析實驗過程，對實驗差異的原因進行尋找等。針對各組實驗過程，教師應認真觀察，并結(jié)合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需求，提出相應的問題，評價學生實驗過程，發(fā)掘其中存在的問題，幫助學生針對性的提升。如教師可以問學生小船為什么會在水上航行，如何將小船置于水上，而不被淹沒等。根據(jù)學生回答，教師所進行的評價，要能夠?qū)W生科學素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的形成，發(fā)揮指引作用。除此之外，通過合作方式進行評價，也能夠較好的培養(yǎng)學生的合作意識，提升參與團隊合作的能力，進而促使學生多個方面的核心素養(yǎng)均能夠得到較好的發(fā)展。

三、構(gòu)建多元化的形成性評價體系

在開展小學科學實驗教學時，教師要想確保學生準確把握知識點，了解實驗的每一個過程，靈活運用科學知識，解決存在的實際問題，并能夠?qū)嶒炗媱澾M行設計，收集實驗材料等，要求教師應綜合運用多種評價體系，而形成性評價在其中發(fā)揮的作用非常關(guān)鍵。要實現(xiàn)這一目的，要求教師應充分重視形成性評價所具有的作用，如學生所記錄的實驗筆記，構(gòu)建的實驗模型等，并同學生展開交流，針對具體的問題做出科學的解釋。通知這種方式，進一步加深學生對科學知識的理解廣度與深度，更好提升其科學推斷能力，為核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。

教師要結(jié)合實驗探究活動具體進行推進。比如是否充分做好實驗材料和學習用品的準備，是否制定了詳盡的科學實驗計劃，學生在實驗過程中是否發(fā)現(xiàn)了問題，發(fā)現(xiàn)多少問題，思維深度有多大，問題同情境方向是否一致等，針對這一情況開展形成性評價。對于其中的每一項，可以將其分為三等，分別記為A、B、C，并設置加分獎勵。如果學生能夠準備好全部的實驗材料，則可以評為A等。如果學生僅僅準備了一部分實驗材料，則可以將其記為B等。如果學生什么都沒有準備，則將其記為C等。如果學生不僅準備齊全實驗用品，而且還做了非常多的預習，則教師可以給予一定的加分獎勵。如在利用螞蟻開展小學科學實驗時，教師可以將培養(yǎng)學生實驗設計能力作為重要教學目標。在實驗過程中，教師可以問學生，“螞蟻的身體如此之小，而且不停的爬動，如何才能有效的觀察呢？”一些學生提出，可以用火燒的方式，這一提議也立馬得到了其他學生與教師的反對，原因在于該種方式并不符合素質(zhì)教育要求，難以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。最終一位學生提出，可以在白紙上放一些螞蟻喜愛的食物，將螞蟻置于白紙之上進行觀察。通過這種方式，實驗效果更加突出，教師可以對提議該方案的學生進行加分，進而充分發(fā)揮形成性評價的作用，更好培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)前提，對學生展開形成性評價，而不僅僅從教師自身視角出發(fā)考慮，并且更加重視學生本身的需求及其在實驗過程中的體驗。通過開展形成性評價，促使教師及時對教學過程進行調(diào)整，引導教學活動有序進行，不斷提升學生學習的實效性，更好培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在具體開展實驗時，不僅要注重學生基礎知識的積累，更加應當加強培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的力度，也是開展科學學科教學最為重要的目標。

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本文為浙江省教育規(guī)劃課題《基于科學素養(yǎng)培養(yǎng)的表現(xiàn)性評價研究》（課題編號：G17104）的中期成果之一。