核心素養(yǎng)下的形成性評價在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用

江丹 阮翔

◆摘 要：開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)時，其基礎(chǔ)在于觀察與實驗活動，通過引導(dǎo)學(xué)生參與實驗過程，實現(xiàn)觀察能力與動手實踐能力的提升。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)實驗的興趣，更加有效的開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在學(xué)生形成核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)多次對其進行培養(yǎng)與訓(xùn)練，并做出形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，切實提升科學(xué)學(xué)科教學(xué)效率與學(xué)生的核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；形成性評價；小學(xué)科學(xué)實驗

就小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)而言，要求比較高的評價體系，有效評價學(xué)生對科學(xué)概念與知識的掌握理解情況。在此過程中，教師如果僅僅利用終結(jié)性評價，很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分重視形成性評價的作用，構(gòu)建相應(yīng)的評價機制。以往的科學(xué)實驗教學(xué)表明，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要采用與之相適應(yīng)的評價方式。以核心素養(yǎng)為前提，對學(xué)生參與科學(xué)實驗學(xué)習(xí)的情況進行評價，構(gòu)建動態(tài)的、多樣化的測評工具與完善的評價反饋機制，即形成性評價過程，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，引導(dǎo)科學(xué)實驗教學(xué)有序推進。

一、堅持以人為本開展科學(xué)實驗形成性評價

對于教師而言，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)充分重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的潛力，提升其學(xué)習(xí)主動性。在課堂實驗教學(xué)時，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機會，為各個學(xué)生提供參與科學(xué)探究的平臺。在實驗過程中，學(xué)生發(fā)言是溝通交流的重要形式，要求教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生發(fā)言的情況，并從此過程中發(fā)掘?qū)W生實驗存在的問題，提出針對性輔導(dǎo)意見，增加實驗教學(xué)的效果。同時，通過這種方式，有助于對教學(xué)氛圍進行調(diào)節(jié)，進而激發(fā)學(xué)生的實驗思維，更好培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，進而實現(xiàn)教學(xué)效果與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

比如在開展溶解實驗教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計加快溶解的實驗。在此過程中，教師可以利用語言和表情以及動作等，將實驗要求等傳遞給學(xué)生，達到預(yù)期的實驗效果。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加的高漲，反應(yīng)也更加積極靈敏。學(xué)生在此情況下，可以設(shè)計出一個對比實驗方案。在此之后，教師可以要求學(xué)生進行動手驗證，問學(xué)生如何才能加快溶解速度，并引導(dǎo)學(xué)生通過攪拌的方式，促使溶解速度進一步加快。由此可以得出，將食鹽顆粒研細，加熱水等方式，能夠促進溶解速度進一步加快。在學(xué)生形成這一思想之后，也就能夠自己動手設(shè)計實驗。其中，教師要堅持以人為本的基本原則，開展科學(xué)實驗教學(xué)，同時以學(xué)生為中心，促進學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮。而就小學(xué)生來說，其性格較為活潑，也比較喜歡在教師的形成性評價中，尋找其所喜歡的評價方式。同時，學(xué)生的自尊心與自我意識比較強，教師在形成性評價過程中，應(yīng)注意語言表達的方式與風(fēng)格，為學(xué)生配備豐富的表情，并利用手勢等引導(dǎo)課堂教學(xué)有序推進，進而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其更好的融入到實驗教學(xué)過程中去，更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、通過自我評定激勵學(xué)生參與科學(xué)探究

在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，要求教師應(yīng)充分重視教學(xué)過程中形成性評價的運用，充分發(fā)揮其針對性培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。在進行評價時，要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)多個方面的內(nèi)容，不僅要對學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識的情況進行考察，而且也要對學(xué)生在情感和價值觀以及科學(xué)探究等方面的能力進行評價，并充分關(guān)注學(xué)生的科學(xué)行為和習(xí)慣。通過科學(xué)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中，展開自我評價。而且該種評價可以通過同其他學(xué)生利用觀察記錄或者口頭等形式進行交流。

比如在開展反沖實驗教學(xué)時，教師要想有效利用形成性評價方式，可以對學(xué)生進行分組探究，讓小船在水中航行。通過對實驗過程進行設(shè)計，要求學(xué)生分組進行討論，并通過實驗要求學(xué)生認真觀察，并對噴水反沖現(xiàn)象進行觀察研究。同時，教師可以要求各組代表輪流發(fā)言，分析實驗過程，對實驗差異的原因進行尋找等。針對各組實驗過程，教師應(yīng)認真觀察，并結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，提出相應(yīng)的問題，評價學(xué)生實驗過程，發(fā)掘其中存在的問題，幫助學(xué)生針對性的提升。如教師可以問學(xué)生小船為什么會在水上航行，如何將小船置于水上，而不被淹沒等。根據(jù)學(xué)生回答，教師所進行的評價，要能夠?qū)W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的形成，發(fā)揮指引作用。除此之外，通過合作方式進行評價，也能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升參與團隊合作的能力，進而促使學(xué)生多個方面的核心素養(yǎng)均能夠得到較好的發(fā)展。

三、構(gòu)建多元化的形成性評價體系

在開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)時，教師要想確保學(xué)生準(zhǔn)確把握知識點，了解實驗的每一個過程，靈活運用科學(xué)知識，解決存在的實際問題，并能夠?qū)嶒炗媱澾M行設(shè)計，收集實驗材料等，要求教師應(yīng)綜合運用多種評價體系，而形成性評價在其中發(fā)揮的作用非常關(guān)鍵。要實現(xiàn)這一目的，要求教師應(yīng)充分重視形成性評價所具有的作用，如學(xué)生所記錄的實驗筆記，構(gòu)建的實驗?zāi)Ｐ偷?，并同學(xué)生展開交流，針對具體的問題做出科學(xué)的解釋。通知這種方式，進一步加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解廣度與深度，更好提升其科學(xué)推斷能力，為核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

教師要結(jié)合實驗探究活動具體進行推進。比如是否充分做好實驗材料和學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備，是否制定了詳盡的科學(xué)實驗計劃，學(xué)生在實驗過程中是否發(fā)現(xiàn)了問題，發(fā)現(xiàn)多少問題，思維深度有多大，問題同情境方向是否一致等，針對這一情況開展形成性評價。對于其中的每一項，可以將其分為三等，分別記為A、B、C，并設(shè)置加分獎勵。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)備好全部的實驗材料，則可以評為A等。如果學(xué)生僅僅準(zhǔn)備了一部分實驗材料，則可以將其記為B等。如果學(xué)生什么都沒有準(zhǔn)備，則將其記為C等。如果學(xué)生不僅準(zhǔn)備齊全實驗用品，而且還做了非常多的預(yù)習(xí)，則教師可以給予一定的加分獎勵。如在利用螞蟻開展小學(xué)科學(xué)實驗時，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力作為重要教學(xué)目標(biāo)。在實驗過程中，教師可以問學(xué)生，“螞蟻的身體如此之小，而且不停的爬動，如何才能有效的觀察呢？”一些學(xué)生提出，可以用火燒的方式，這一提議也立馬得到了其他學(xué)生與教師的反對，原因在于該種方式并不符合素質(zhì)教育要求，難以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。最終一位學(xué)生提出，可以在白紙上放一些螞蟻喜愛的食物，將螞蟻置于白紙之上進行觀察。通過這種方式，實驗效果更加突出，教師可以對提議該方案的學(xué)生進行加分，進而充分發(fā)揮形成性評價的作用，更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)前提，對學(xué)生展開形成性評價，而不僅僅從教師自身視角出發(fā)考慮，并且更加重視學(xué)生本身的需求及其在實驗過程中的體驗。通過開展形成性評價，促使教師及時對教學(xué)過程進行調(diào)整，引導(dǎo)教學(xué)活動有序進行，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在具體開展實驗時，不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，更加應(yīng)當(dāng)加強培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的力度，也是開展科學(xué)學(xué)科教學(xué)最為重要的目標(biāo)。

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本文為浙江省教育規(guī)劃課題《基于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的表現(xiàn)性評價研究》（課題編號：G17104）的中期成果之一。