核心素養(yǎng)下的形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用

江丹 阮翔

◆摘 要：開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，其基礎(chǔ)在于觀察與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)現(xiàn)觀察能力與動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，更加有效的開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在學(xué)生形成核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)多次對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，并做出形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，切實(shí)提升科學(xué)學(xué)科教學(xué)效率與學(xué)生的核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；形成性評(píng)價(jià)；小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)

就小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，要求比較高的評(píng)價(jià)體系，有效評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念與知識(shí)的掌握理解情況。在此過程中，教師如果僅僅利用終結(jié)性評(píng)價(jià)，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分重視形成性評(píng)價(jià)的作用，構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。以往的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)表明，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要采用與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。以核心素養(yǎng)為前提，對(duì)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、多樣化的測(cè)評(píng)工具與完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，即形成性評(píng)價(jià)過程，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，引導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序推進(jìn)。

一、堅(jiān)持以人為本開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)

對(duì)于教師而言，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的潛力，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為各個(gè)學(xué)生提供參與科學(xué)探究的平臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生發(fā)言是溝通交流的重要形式，要求教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生發(fā)言的情況，并從此過程中發(fā)掘?qū)W生實(shí)驗(yàn)存在的問題，提出針對(duì)性輔導(dǎo)意見，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。同時(shí)，通過這種方式，有助于對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，更好培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

比如在開展溶解實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)加快溶解的實(shí)驗(yàn)。在此過程中，教師可以利用語言和表情以及動(dòng)作等，將實(shí)驗(yàn)要求等傳遞給學(xué)生，達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加的高漲，反應(yīng)也更加積極靈敏。學(xué)生在此情況下，可以設(shè)計(jì)出一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案。在此之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手驗(yàn)證，問學(xué)生如何才能加快溶解速度，并引導(dǎo)學(xué)生通過攪拌的方式，促使溶解速度進(jìn)一步加快。由此可以得出，將食鹽顆粒研細(xì)，加熱水等方式，能夠促進(jìn)溶解速度進(jìn)一步加快。在學(xué)生形成這一思想之后，也就能夠自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。其中，教師要堅(jiān)持以人為本的基本原則，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮。而就小學(xué)生來說，其性格較為活潑，也比較喜歡在教師的形成性評(píng)價(jià)中，尋找其所喜歡的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，學(xué)生的自尊心與自我意識(shí)比較強(qiáng)，教師在形成性評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)注意語言表達(dá)的方式與風(fēng)格，為學(xué)生配備豐富的表情，并利用手勢(shì)等引導(dǎo)課堂教學(xué)有序推進(jìn)，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其更好的融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中去，更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、通過自我評(píng)定激勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)探究

在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，要求教師應(yīng)充分重視教學(xué)過程中形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，充分發(fā)揮其針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)多個(gè)方面的內(nèi)容，不僅要對(duì)學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識(shí)的情況進(jìn)行考察，而且也要對(duì)學(xué)生在情感和價(jià)值觀以及科學(xué)探究等方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并充分關(guān)注學(xué)生的科學(xué)行為和習(xí)慣。通過科學(xué)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中，展開自我評(píng)價(jià)。而且該種評(píng)價(jià)可以通過同其他學(xué)生利用觀察記錄或者口頭等形式進(jìn)行交流。

比如在開展反沖實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要想有效利用形成性評(píng)價(jià)方式，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組探究，讓小船在水中航行。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生分組進(jìn)行討論，并通過實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生認(rèn)真觀察，并對(duì)噴水反沖現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究。同時(shí)，教師可以要求各組代表輪流發(fā)言，分析實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)差異的原因進(jìn)行尋找等。針對(duì)各組實(shí)驗(yàn)過程，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，并結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，提出相應(yīng)的問題，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)掘其中存在的問題，幫助學(xué)生針對(duì)性的提升。如教師可以問學(xué)生小船為什么會(huì)在水上航行，如何將小船置于水上，而不被淹沒等。根據(jù)學(xué)生回答，教師所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，要能夠?qū)W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的形成，發(fā)揮指引作用。除此之外，通過合作方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升參與團(tuán)隊(duì)合作的能力，進(jìn)而促使學(xué)生多個(gè)方面的核心素養(yǎng)均能夠得到較好的發(fā)展。

三、構(gòu)建多元化的形成性評(píng)價(jià)體系

在開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要想確保學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)，了解實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)過程，靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，解決存在的實(shí)際問題，并能夠?qū)?shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，收集實(shí)驗(yàn)材料等，要求教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)體系，而形成性評(píng)價(jià)在其中發(fā)揮的作用非常關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)這一目的，要求教師應(yīng)充分重視形成性評(píng)價(jià)所具有的作用，如學(xué)生所記錄的實(shí)驗(yàn)筆記，構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷?，并同學(xué)生展開交流，針對(duì)具體的問題做出科學(xué)的解釋。通知這種方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解廣度與深度，更好提升其科學(xué)推斷能力，為核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

教師要結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)具體進(jìn)行推進(jìn)。比如是否充分做好實(shí)驗(yàn)材料和學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備，是否制定了詳盡的科學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中是否發(fā)現(xiàn)了問題，發(fā)現(xiàn)多少問題，思維深度有多大，問題同情境方向是否一致等，針對(duì)這一情況開展形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于其中的每一項(xiàng)，可以將其分為三等，分別記為A、B、C，并設(shè)置加分獎(jiǎng)勵(lì)。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)備好全部的實(shí)驗(yàn)材料，則可以評(píng)為A等。如果學(xué)生僅僅準(zhǔn)備了一部分實(shí)驗(yàn)材料，則可以將其記為B等。如果學(xué)生什么都沒有準(zhǔn)備，則將其記為C等。如果學(xué)生不僅準(zhǔn)備齊全實(shí)驗(yàn)用品，而且還做了非常多的預(yù)習(xí)，則教師可以給予一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。如在利用螞蟻開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力作為重要教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以問學(xué)生，“螞蟻的身體如此之小，而且不停的爬動(dòng)，如何才能有效的觀察呢？”一些學(xué)生提出，可以用火燒的方式，這一提議也立馬得到了其他學(xué)生與教師的反對(duì)，原因在于該種方式并不符合素質(zhì)教育要求，難以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。最終一位學(xué)生提出，可以在白紙上放一些螞蟻喜愛的食物，將螞蟻置于白紙之上進(jìn)行觀察。通過這種方式，實(shí)驗(yàn)效果更加突出，教師可以對(duì)提議該方案的學(xué)生進(jìn)行加分，進(jìn)而充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)前提，對(duì)學(xué)生展開形成性評(píng)價(jià)，而不僅僅從教師自身視角出發(fā)考慮，并且更加重視學(xué)生本身的需求及其在實(shí)驗(yàn)過程中的體驗(yàn)。通過開展形成性評(píng)價(jià)，促使教師及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在具體開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，更加應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的力度，也是開展科學(xué)學(xué)科教學(xué)最為重要的目標(biāo)。

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本文為浙江省教育規(guī)劃課題《基于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究》（課題編號(hào)：G17104）的中期成果之一。