幼兒在前，教師在后

蔡瑞陽

【摘要】區(qū)域活動是幼兒園教學(xué)活動中的重點環(huán)節(jié)，它和幼兒一天的學(xué)習(xí)生活有著緊密的連接。高效的區(qū)域活動能夠幫助幼兒獲得更多的知識，促進幼兒素質(zhì)的全面提高。筆者將在本文結(jié)合自身經(jīng)驗來探討如何提高幼兒園區(qū)域活動的有效性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)域活動 有效性

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0011-02

隨著我國教育模式的改革，幼兒教育的方式也變得更加豐富多樣。區(qū)域活動是一種人為創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，引導(dǎo)幼兒探究從活動中獲取知識的教育方式。相對于其他教育模式來說，區(qū)域活動更能體現(xiàn)幼兒的主觀能動性，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇。因此，區(qū)域活動為幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)機會，幫助他們在不同的活動中獲取知識。但在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的效率較低，甚至流于形式并沒有發(fā)揮其功能。如何提高區(qū)域活動的有效性，已經(jīng)成了我們不得不面對的問題。結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為作為幼兒園教師可以從以下幾方面來開展活動，提高教學(xué)效率。

一、轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師往往扮演著指揮者的角色，幼兒只能在教師的指揮下完成某項活動。這樣的教學(xué)模式顯然是不合理的，幼兒的主觀能動性受到壓制，教學(xué)的效率也就變得很低。因此，隨著教育模式的不斷改革，我們幼兒園教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，把自己扮演的指揮者這一角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者。區(qū)域活動是一種靈活的，能夠充分調(diào)動幼兒探索學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)方式。我們教師可以利用區(qū)域活動來觀察幼兒，并尋找合理的時機給幼兒指導(dǎo)。

比如，在一次名為《觀察物體的浮沉》的區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒能夠自主的探究。他們拿著我準(zhǔn)備好的材料鐵餅和塑料塊放進水中，很輕松的就能得到鐵會沉入水中，塑料會漂浮在水面。這時，我就從傳統(tǒng)的指揮者這一角色退換了出來，做一名觀察者。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有一些幼兒拿著我給他們準(zhǔn)備的材料不知所措時，我又扮演起了指導(dǎo)者的角色。在我的指導(dǎo)下，這些有些茫然的孩子順利地完成了將兩種不同材料放進水中的實驗過程。之后，我又引導(dǎo)他們觀察，哪種材料是漂浮在水面的，哪種材料沉入了水中。這樣，在我的引導(dǎo)下，幼兒自己得到了鐵塊會沉入水中，塑料會漂浮在水面的生活經(jīng)驗。自主探究得來的經(jīng)驗比教師直接灌輸?shù)玫降闹R印象更深刻，區(qū)域活動的有效性就體現(xiàn)了出來。

二、合理布局，引導(dǎo)幼兒積極參與區(qū)域活動

區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育模式下單一教學(xué)環(huán)境的局面。在區(qū)域活動中，幼兒不再是靜止、被動地接受一些固定的知識，而是自主探究得到知識。如果活動區(qū)域的布置科學(xué)合理，幼兒的探究興趣就能被激發(fā)出來，自主探究的動力更加充足。

比如，在展開名為《我們的生活》的區(qū)域活動時，我就設(shè)置了表演區(qū)、益智區(qū)、圖畫區(qū)等。為了吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探索欲望，我精心的設(shè)置了各個區(qū)域之中的內(nèi)容。在表演區(qū)，我設(shè)置了不同的生活場景并鼓勵幼兒大膽的扮演其中角色。比如：有的幼兒喜歡當(dāng)小醫(yī)生，我就將一塊區(qū)域劃為診所并準(zhǔn)備了聽診器和掛號牌讓他們輪流扮演醫(yī)生和病人的角色；有的幼兒喜歡給別人設(shè)計造型，我就設(shè)置了服裝店，在店里放置了道具，幼兒可以利用道具為模特設(shè)計不同的造型。在益智區(qū)，我放了各種各樣的積木模型，讓一些喜歡搭建房屋的幼兒自主發(fā)揮，搭建自己在生活中見到的建筑物。同時，我還準(zhǔn)備了彩筆，一些愛好繪畫的孩子可以選擇在紙上把自己看到的生活用品等畫在紙上。在圖畫區(qū)，我準(zhǔn)備了各種各樣的畫冊，幼兒可以在畫冊中看到生活中熟悉的場景。同時，我還將幼兒在益智區(qū)創(chuàng)作的作品展示到圖畫區(qū)，幼兒看到自己的作品會有自豪感，探索學(xué)習(xí)的欲望就變得更加強烈。經(jīng)過科學(xué)合理的布置，幼兒能夠在區(qū)域活動中輕松獲得知識，教學(xué)活動的有效性自然而然的得到了提升。

三、及時評價，切實優(yōu)化區(qū)域活動效果

區(qū)域活動不僅是幼兒自己探究獲得知識的途徑，還是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗從而更加有效開展后續(xù)區(qū)域活動的素材。因此，我們教師應(yīng)該在區(qū)域活動的過程中和區(qū)域活動完成之后進行反思，活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的是否科學(xué)；幼兒的興趣是否被激發(fā)；活動中自己有沒有及時地進行介入指導(dǎo)；介入指導(dǎo)的時機是否合理等問題都是需要我們反復(fù)思索的。除了反思活動過程之外，我們還要思考幼兒在活動中得到了哪些知識，哪些步驟可以為幼兒獲得知識提供幫助等一系列和幼兒本身相關(guān)的問題。有了分析和反思，我們才能在區(qū)域活動中更好的扮演引導(dǎo)者的角色，從而提高區(qū)域活動的有效性。在進行反思的同時，我們還應(yīng)該對幼兒進行評價。在評價中，我們應(yīng)該注意體現(xiàn)幼兒的主體地位，而不是拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來評判幼兒。這樣通過師生互動，幼兒能夠牢固的掌握所得知識，并樂于參加以后的區(qū)域活動。

總之，幼兒園區(qū)域活動的開展要結(jié)合幼兒的身心特點，根據(jù)幼兒的需要和教學(xué)目標(biāo)開展。我們教師應(yīng)該結(jié)合理論知識和教學(xué)經(jīng)驗去不斷探索創(chuàng)新，把幼兒園區(qū)域活動區(qū)活動變得更加高效。相信隨著廣大教師的不斷探索，區(qū)域活動會變得越來越豐富多彩。

參考文獻：

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