啟迪想象 拓展空間

盛羽

摘? 要：“繪本”是指那些適合低幼兒童閱讀，以畫面為主，少量文字為輔，甚至沒有任何文字，都是圖畫的書本。本文分析了繪本的特點和繪本閱讀的價值，從選擇繪本、引導(dǎo)觀察、鼓勵想象三個方面，闡述了如何對幼兒進行繪本閱讀的有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒? 繪本? 閱讀? 指導(dǎo)? 策略

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0212-01

“繪本” 也稱“圖畫書”，是指那些適合低幼兒童閱讀，以畫面為主，少量文字為輔，甚至沒有任何文字，都是圖畫的書本。繪本的特點是貼近幼兒生活、具有文學(xué)性、藝術(shù)性、教育性、情趣性等特點，它符合學(xué)齡前兒童的年齡特征，對促進幼兒的健康成長具有獨特和不可替代的教育價值。

“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方法受到教師、家長和幼兒的廣泛歡迎。在某種程度上彌補了文本閱讀的缺陷。幼兒繪本的畫面精美，圖文并茂，比文本更符合幼兒思維的形象性特點，非常適合識字量極少的幼兒閱讀。對激發(fā)幼兒的閱讀興趣，拓展想象空間，提高審美能力、培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能，都具有極大的促進作用。

1? ?篩選貼近幼兒生活繪本?

閱讀是一種涉及幼兒生活經(jīng)驗、知識認(rèn)知、情感態(tài)度等相互作用的復(fù)雜心理過程。在繪本閱讀過程中幼兒對繪本的畫面需聯(lián)系自己的情感、經(jīng)驗等因素進行想象的。目前出版界有各種各樣的繪本。有國內(nèi)的，也有國外的;有適合孩子閱讀的，也有些不適合的。這些繪本的題材廣泛：有反映人們友情的、親情的，有自然和環(huán)境的，也有關(guān)于勇敢勵志的、熱愛生命的。涵蓋了學(xué)前兒童生活、成長的所有方面。繪本如畫面富于藝術(shù)性，富有情感性，故事題材源于幼兒的生活，就可以引發(fā)大家的情感共鳴。不要把優(yōu)秀繪本僅僅看作一種文學(xué)或一個故事的表現(xiàn)形式，更應(yīng)該視之為有藝術(shù)價值的作品。優(yōu)秀的繪本的閱讀即使幼兒對其中一個字都不認(rèn)識，也能能通過連續(xù)畫面的觀看，讀懂繪本的大概情節(jié)。以繪本《月亮，你好嗎》為例，它的文字非常簡單，除了小男孩與月亮的對話外，沒有任何說明文字。小男孩對話簡潔，有趣，符合孩子的思維。連接對話的一幅幅圖畫畫面也非常簡單，刪去了所有與故事無關(guān)的背景與細(xì)節(jié)，只剩下一片天、一片海、一個男孩、一只小船和一個月亮。可以留個讀者足夠的想象空間。圖畫是繪本的主要組成部分，以形象參與故事的敘述，能夠?qū)]有文字中介的意思用畫面的形式直觀形象地表達出來。非常符合低幼兒童的閱讀習(xí)慣，開辟了幼兒閱讀的新天地。

2? ?引導(dǎo)幼兒觀察、理解繪本?

繪本是一種獨立形式的圖書讀本。圖畫與文字一起承擔(dān)故事講述的責(zé)任，有時甚至是主要、唯一的承擔(dān)者（有些非常有名的繪本只有面畫，沒有一點文字）。圖畫不再是僅僅輔助和詮釋文字的作用。優(yōu)秀的繪本非常注重文字與圖畫之間的內(nèi)在關(guān)系，為繪本營造出一種的完美感覺。因此，在對繪本閱讀教學(xué)中，教師必須緊緊扣住圖畫，引導(dǎo)幼兒進行觀察、想象，然后通過自己的思維最后用語言表達出來。在繪本《月亮，你好嗎》的閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒三次觀察小男孩與月亮兩者互動的畫面。第一次的引導(dǎo)，讓幼兒借助連續(xù)的畫面，將故事情節(jié)大致敘述清楚;第二次的引導(dǎo)，重在啟發(fā)幼兒依據(jù)重點畫面，詳細(xì)地描述小男孩的表情與神態(tài)，從中領(lǐng)會小男孩的歡樂、單純的內(nèi)心世界;第三次重在引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，補充完整繪本省略的畫面，豐富故事的內(nèi)容情節(jié)。幼兒在這三次閱讀中，每一次都比前一次深入地把握了小男孩的內(nèi)心世界。

3? ?鼓勵幼兒大膽想象?

優(yōu)秀繪本可以提供任意馳騁的想象空間，拓展了原作的內(nèi)涵，使之形象愈益豐滿，效果更佳突出。

首先，在閱讀之前，教師可以讓幼兒猜猜故事內(nèi)容。無論什么繪本，讀者第一眼看到的就是封面。在翻開封面正式閱讀前，教師可以讓大家根據(jù)封面的畫面，猜測故事的內(nèi)容。以此激發(fā)幼兒強烈的閱讀欲望。比如，繪本《笨狼與胖棕熊》的封面，是一只狼在前面跑，一直胖熊在后面追。教師讓中班小朋友猜猜這本書會講什么內(nèi)容時。大家的想象非常豐富：有的說“狼偷走了熊的東西，熊要追回來” “它們在做游戲！” “狼和熊在賽跑，熊跑不過狼”……幼兒根據(jù)畫面作出的想像，遠遠超出了教師的意料——這么一幅簡單的圖畫，竟然讓小朋友產(chǎn)生這么多的猜想。雖然大家的想象無邊無際，但是都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和以前的閱讀經(jīng)驗，作出大膽地猜想象。

其次，在閱讀過程中引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑想象。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以培養(yǎng)小朋友大膽質(zhì)疑、猜想等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時也有助于教師了解幼兒的實際閱讀水平和他們的生活經(jīng)驗，為以后閱讀繪本打下牢固的基礎(chǔ)。繪本《逃家小兔》的閱讀過程中，教師提出問題 “小兔為什么要逃跑？它在逃跑過程中可能遇到什么事情？”大家七嘴八舌提出自己的想像。有的說：“這只小兔喜歡玩，不愿待在家里！”有的說：“兔媽媽要小兔彈鋼琴，它不想彈就逃走了！”有的說：“它逃出去后一定會遇上大灰狼。” “遇上大灰狼”這話觸動了大家的神經(jīng)，捅開了大伙的話匣子，大家都沖著這一話題展開了熱議。有的說：“對呀！遇上大灰狼就糟糕了”?！安挥门?，兔媽媽會來救小兔的！” “牧羊犬也會來救小兔的！”有的說：“啄木鳥會開著戰(zhàn)斗機來救小兔的！” “小兔躲到水里，大灰狼就看不到它了呵！”有的說：“躲水里會淹是的，鉆進一個小樹洞，大灰狼就沒辦法吃到它了！”……大家沉浸在自己想象的空間里，盡情分享著繪本引發(fā)出來的快感。小朋友想象的內(nèi)容讓繪本閱讀遠遠超出了在小小的繪本自身。使得幼兒的繪本閱讀顯得愈加豐滿、充滿了立體感。

綜上所述，在幼兒園開展繪本閱讀，為孩子們的前閱讀提供可靠的理性的經(jīng)驗。為培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的閱讀能力奠定了第一塊基石。繪本閱讀過程中;教師要善于設(shè)計問題來啟迪與拓展孩子們的閱讀行為，讓他們始終保持熱情高漲：讓幼兒在繪本閱讀的空間中盡情翱翔。

參考文獻：

[1] 張岳蓮.繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略[J].科普童話，2016（37）.

[2] 鄭丹.幼兒園繪本多元閱讀教學(xué)實施策略的探討[J].知識文庫，2018（11）.

[3] 胡璧艷.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].新課程（上），2017（11）.