“支架”式教學在英語互動課堂的應(yīng)用研究

摘? 要：通過“支架”式教學，構(gòu)建英語教學互動課堂，培養(yǎng)學生不僅獲取英語知識，而且獲得獨立的分析和解決問題的能力，形成自主學習的良好習慣。

關(guān)鍵詞：英語教學? 互動課堂? 支架式教學

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0011-02

1? ?英語課堂教學現(xiàn)狀

一堂有魅力的英語課應(yīng)同時具有知識的嚴謹和交流的輕松，讓學生既能收獲學習的成就感而又不覺得壓抑和沉重。但現(xiàn)實中的英語課堂，由于學生的英語基礎(chǔ)水平，老師的綜合素質(zhì)，和課時分配等多種因素， 座位上學生被動的聽與講臺上教師投入的講這種有著明顯反差的現(xiàn)象并不少見，長此以往，學生會因為體會不到學習的快樂而破罐子破摔，得過且過，而教師也會因為學生的消極反應(yīng)而積極性受挫，影響教學熱情。

雖然課堂中以學生為主體這一理念已得到了普遍的認同，但在高職高專院校，教師更多的是充當教學主體這一角色而非教學主導(dǎo)。和本科院校不同的是，高職高專畢業(yè)生主要是面向基層或是技能型崗位，所以無論是從學生的知識水平，還是學生的學習動機，都很難持久激發(fā)學生充當課堂主體的熱情，所以往往會出現(xiàn)教學活動得不到配合，授課拖沓，學生學習態(tài)度消極，或教師積極性受挫等負面情況。在這樣的情形下，如何活躍英語互動課堂，使教師與學生獲得雙贏，是當下高職高專英語教師急待解決的課題。

2? ?“支架”式教學理論

布魯納、伍德和麥瑟三人在列·斯·維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域”理論（ZPD for Zone of Proximal Development） 基礎(chǔ)上提出了“支架”式教學（scaffolding）?！爸Ъ堋痹馐墙ㄖ惺褂玫哪_手架，現(xiàn)形象比喻說明一種教學模式：通過教師的引導(dǎo)和幫助（支架），學生掌握、建構(gòu)和吸收所學的知識和技能，教師逐步把管理學習的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學生，最后撤去支架，由此培養(yǎng)起學生自主學習的能力?！爸Ъ堋笔浇虒W旨在通過學生與老師或同學之間搭建互動支架，獲得他人的引導(dǎo)和建議，在原有知識的基礎(chǔ)上對接收到的新信息進行整合，通過自己的摸索，發(fā)展解決問題目的能力，從而實現(xiàn)現(xiàn)有發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平的提升，獲得獨立的分析和解決問題的能力，形成自主學習的良好習慣。

3? ?“支架”式教學應(yīng)用實例

在課堂教學中，筆者結(jié)合學生的學科專業(yè)特點，設(shè)計教學活動，布置課堂任務(wù)。選取由徐小貞主編的《新世紀高職英語》第二冊當中的Unit 5 Dilemma for Science為實例分解說明支架模式教學的5個環(huán)節(jié)。整個課堂以師生和生生間的互動為主，教師在課堂中主要起的是引導(dǎo)，布置任務(wù)，促進互動，適當提供建議的作用，學生是課堂的主體，是問題的探索者和課堂任務(wù)的解決者。

3.1 激發(fā)興趣

Unit 5 Dilemma for Science這篇課文的大意是現(xiàn)代科學發(fā)展的兩面性，文中以整容技術(shù)為代表案例進行講解。 在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)”最近發(fā)展區(qū)”理論，在學生原在詞匯及語言表達水平的基礎(chǔ)上，學生將整合教師所提供的新詞匯及圖片信息，通過師生間的互動為支架的建立打下基礎(chǔ)。結(jié)合剛出爐的2013年韓國小姐選美撞臉的新聞圖片，并考慮到高職學生的英語水平，給出與整容有關(guān)的關(guān)鍵詞。由于學生在上課之前就已經(jīng)在網(wǎng)上關(guān)注過相關(guān)的新聞報道，是與學生的生活世界相結(jié)合的，所以學生們都很各自的看法，而且結(jié)合起關(guān)鍵詞來講述自己的觀點時沒有壓力，都能積極主動的發(fā)言。學生發(fā)言完畢后，由教師概括總結(jié)學生的主要觀點，并在老師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)入課文正題。

3.2 確定目標任務(wù)

高職學生的歸納總結(jié)能力相較本科生要弱一些，教師在給出段落大意后，將學生按段落數(shù)分成相應(yīng)的小組， 每組根據(jù)段落大意劃分段落，并在理解課文的基礎(chǔ)上，在自己負責的段落里提出問題并準備好答案。在小組討論的生生互動期間，教師不是只站在講臺上等學生完成討論任務(wù)，而是到小組當中旁聽并給出建議。在這個環(huán)節(jié)中，教師要注意任務(wù)的難度，既不能完全沒有難度的讓學生覺得沒有參與的必要，又不能制定太高的難度，容易引起學生的焦慮和挫敗感。

3.3 解決即定目標

因為這篇文章和醫(yī)學有一定的關(guān)系，文章中所包含的醫(yī)學

名詞和專業(yè)術(shù)語都是筆者的教授對象——醫(yī)學專業(yè)的高職學生熟悉而又感興趣的，所以在這一環(huán)節(jié)中教師要求學生要完成段落的劃分任務(wù)后，按內(nèi)容進行醫(yī)生和患者的角色扮演或者到講臺上代替老師按自己的理解對所負責的部份進行講解，因為學生的語言水平和理解能力有限，所以在活動中，學生可以求助本組成員幫忙或是教師進行簡要的解說和概括，但整個過程還是

以學生的表演或是講解為主。這一環(huán)節(jié)旨在檢測學生通過師生和生生的交流獲得自我解決問題的能力。

3.4 糾錯性反饋

教師對待學生的表現(xiàn)始終持寬容、認可的態(tài)度，經(jīng)過學生與學生之間的討論、角色扮演及學生講解之后，課堂氣氛是輕松而融洽的，學生也希望通過教師的反饋獲得確定的答案，這個時候進行糾錯性反饋并不會給學生造成心理壓力或是挫傷他們的參與積極性。教師可以通過啟發(fā)的對話引導(dǎo)在前幾個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)過錯誤的學生重新確認自己的想法，而不是直接提供答案。也可以請學生自己指出同學的錯誤并幫忙糾正，讓學習在互助的氛圍中進行。

3.5 課堂效果評價

本課的教學目標是學生能獨立進行篇章結(jié)構(gòu)的劃分、理解段落大意、讀懂難句和長句，提高學生的閱讀能力。Unit 5 Dilemma for Science這篇課文對于高職學生而言篇幅比較長且文章結(jié)構(gòu)是需要經(jīng)過細讀才能做出正確的劃分和歸納，經(jīng)過教師的引導(dǎo)、學生之間的交流和幫助，大部分學生能在理解課文的基礎(chǔ)上做出正確的理解，在進行課文總結(jié)回顧時，被隨機提問到的學生能結(jié)合新詞匯在口做出簡要、切題的回答。

4? ?結(jié)語

在“支架”式教學的5個環(huán)節(jié)中，教師主要起引導(dǎo)作用，加上同學的協(xié)助，學生在真實度較高的學習環(huán)境中，主動完成知識的整合和重組，使學生在自主學習中建構(gòu)自己的知識體系，并培養(yǎng)起獨立分析和實際運用的能力。筆者認為，使用“支架”式教學模式需要充分考慮到學生的英語使用能力和理解能力，合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，組織教學活動，在指導(dǎo)英語互動課堂教學方面，能充分發(fā)揮學生學習的積極性和自主性，對提高學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的意義。

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作者簡介：李賀靜（1979-），女，漢族，廣西科技大學外國語學院，講師，教育學碩士學位，研究方向：英語教育科研與教學。