例談生活化情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

黃麗莉

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重點學(xué)科?；凇吧铍x不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活”與“數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活”的教學(xué)理念，教師需要將核心素養(yǎng)同生活化有效結(jié)合起來。在數(shù)學(xué)備課階段、授課階段、作業(yè)階段中，教師都應(yīng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的連接點，善于運用生活化的情境輔助教學(xué)工作的開展，將抽象難懂的知識點與簡單的生活情境融合，掃除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的障礙，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)更加親近。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)情境;抽象

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號：1674-120X（2019）19-0060-02

生活化情境是指教師在選擇情境素材的時候傾向于貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生生活經(jīng)驗的內(nèi)容，以喚起學(xué)生情感共鳴。教師要把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，增強學(xué)生的應(yīng)用意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是課前備課還是課中授課，教師都應(yīng)重視生活情境的運用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。文章基于教學(xué)實際，擬從以下三點進行有效探討：

一、合理選擇生活情境，貼合課堂教學(xué)主旨

課前備課是選擇生活情境的關(guān)鍵時期，在課前準備時期，教師需要理性分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與目標，并且圍繞這些內(nèi)容與目標選擇貼合的生活情境，使其能夠為課堂教學(xué)增光增彩。選擇情境素材的時候需要關(guān)注以下幾點：一是素材內(nèi)容選擇需要開放化，為學(xué)生留出自我探索的空間，引發(fā)他們的思考，發(fā)散他們的思維;二是情境內(nèi)容需要貼合學(xué)生生活，依托學(xué)生的生活實踐與經(jīng)驗。比如在學(xué)習(xí)利率的時候，許多教師喜歡以銀行存款，甚至是公司分紅為情境舉例，殊不知對小學(xué)階段的學(xué)生來說，這些大人們常見的生活實踐對他們來說很陌生，因而難以吸引他們的注意力。三是備課階段應(yīng)考慮生活情境的價值，但不可丟失了教學(xué)本意。情境教學(xué)只是課堂教學(xué)的輔助手段，不能完全代替課堂教學(xué)，因而教師設(shè)計情境的時候應(yīng)當添加本節(jié)課的知識點，發(fā)揮出情境的輔助價值。

在四年級“小數(shù)的意義和性質(zhì)”備課階段，教師首先分析了學(xué)生們對“小數(shù)”知識點的認知情況：學(xué)生雖然在三年級已經(jīng)對小數(shù)有初步認識，但是對小數(shù)的具體意義和性質(zhì)還不熟悉，因而本節(jié)課教學(xué)在小學(xué)階段數(shù)學(xué)中發(fā)揮承上啟下的作用。同時教師要從學(xué)生角度分析，許多學(xué)生雖然不了解小數(shù)的意義與性質(zhì)，但是在生活中已經(jīng)接觸過各種小數(shù)，因而對小數(shù)并不是完全陌生，在教學(xué)中可以適當引入生活場景，來喚醒學(xué)生對“小數(shù)”的記憶。針對以上的分析，教師在課前導(dǎo)入、課堂授課以及習(xí)題練習(xí)部分都有意識地引入了生活化情境。

在課前導(dǎo)入階段，教師以小明同學(xué)生病看醫(yī)生為例，展示了這樣的場景：小明同學(xué)看醫(yī)生，醫(yī)生用體溫計給他量出的溫度是39.5攝氏度，在拿藥的時候兩種藥的價格分別是23.3元和27.5元。教師在該環(huán)節(jié)設(shè)計的問題是：①你能讀出這些數(shù)字嗎？②你知道這些數(shù)字所表達的含義嗎？教師在該階段利用生活中常見的幾種小數(shù)，來向?qū)W生展示“小數(shù)”在生活中的運用，考查學(xué)生對“小數(shù)”的掌握情況，可拉近學(xué)生與“小數(shù)”之間的距離。在知識點授課階段，教師設(shè)計了商場購物的情境，為學(xué)生們準備了“元、角、分”人民幣，然后以模擬商場購物的方式，讓學(xué)生以對等的價錢購買對應(yīng)的商品，以掌握“元、角、分”之間的關(guān)系以及相互間的轉(zhuǎn)換，從而學(xué)習(xí)了解“小數(shù)”的意義。

由此可見，生活情境的運用不是只局限于某個教學(xué)環(huán)節(jié)中，而是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活常識有選擇性地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，以達到將知識點與情境結(jié)合的目的。

二、妥善運用生活情境，鼓勵學(xué)生課堂參與

許多數(shù)學(xué)知識實質(zhì)上都源于生活，教師在課堂中也可以適當將生活場景引進來，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與生活場景之間的聯(lián)系，并將抽象難懂的數(shù)學(xué)問題以簡單直觀的生活場景展示出來，這樣能夠有效地突破數(shù)學(xué)課程的教學(xué)難點，同時還能引發(fā)學(xué)生們的積極思考。一些教師之所以不愿意在課堂中引入生活場景，原因在于他們認為使用情景模擬的教學(xué)方式效率偏低，不利于知識點的講解，同時還會分散學(xué)生的注意力。而出現(xiàn)以上現(xiàn)象的主要原因在于教師所設(shè)計的場景與知識點之間聯(lián)系不夠密切，且情境側(cè)重于故事描述而忽略了知識點的融入，最終只能適得其反。

“乘法分配律”是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)難點，對學(xué)生來說是很抽象的。許多學(xué)生對抽象代數(shù)符號感到陌生，在頭腦中無法建立乘法分配律公式的形式和意義之間的聯(lián)系，只能機械地去記憶和套用公式。所以教師只憑言傳說教難以收到理想的教學(xué)效果。因此，筆者從學(xué)生的情感和認知特點這兩方面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了數(shù)形結(jié)合的生活情境，生動形象的圖形使抽象的運算定律變得趣味化、直觀化。例如，在計算2.5×54+2.5×6=2.5×（54+6）時，如何讓學(xué)生理解要先算54+6呢？教師用課件展示兩堆蘋果，一堆54個，另一堆6個，然后把這兩堆蘋果合并起來。

師：學(xué)生一共有多少個蘋果？

生：60個。

師：一個蘋果2.5元，要算這堆蘋果一共多少錢，怎么算？

生：2.5×60。

繼續(xù)課件演示，恢復(fù)成原來的兩堆蘋果。

師：如果要算這兩堆蘋果一共多少錢呢？該怎么算？還可以怎么算？為什么？

生：可以算2.5×54+2.5×6，也可以算2.5×（54+6）。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：2.5×54+2.5×6=2.5×（54+6）。

師：那怎么算更簡便呢？像這樣兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個數(shù)相乘，再將積相加，得數(shù)不變。反之亦然，這種計算方法叫乘法分配律。

繼續(xù)播放課件：一堆是54個蘋果，另一堆是6個梨。

師：能不能合并起來算，一共60個蘋果或者一共60個梨嗎？

生：不能。

師：為什么？

生：因為蘋果和梨不是同一種水果。

課件出示：蘋果一個2.5元，梨一個2.2元。

師：計算這兩堆水果一共多少錢怎么算？

生：2.5×54+2.2×6。

師：能不能用乘法分配律2.5×54+2.2×6=2.5×（54+6）來計算？為什么？

生：因為這兩種水果是不同的物體，單價不同，也就是乘數(shù)不同，因此不能混為一談。

師：假如這兩種水果單價一樣呢？

生：那可以看作一種水果，就可以用乘法分配律了。

…………

這樣，在數(shù)形結(jié)合的具體情境里，教師帶領(lǐng)學(xué)生從具體的“形”出發(fā)，抽象出數(shù)的運算，又回到“形”來解釋運算的含義。如上述，算式特征與圖像特征相結(jié)合有效地加深了學(xué)生對乘法分配律本質(zhì)的理解，同時生活情境中數(shù)的選擇也讓學(xué)生感受到了乘法分配律的價值?？梢?，生活中處處皆有數(shù)學(xué)，教師以生活中的事物為案例設(shè)計的情境，輕松解決了乘法分配律抽象難懂的問題，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。相比于之前直接以應(yīng)用題講解的方式授課來說，這次授課比較成功，教學(xué)中包含了循序漸進的過程。

三、適當選用生活情境，檢驗課堂學(xué)習(xí)成果

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活運用到解決實際問題之中，許多學(xué)生雖然數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)秀，但是在生活中遇到難題的時候，并不會主動運用數(shù)學(xué)思維去解決，這意味著數(shù)學(xué)教學(xué)并不成功。教師在設(shè)計課堂或者課后作業(yè)的時候，增加生活化題型的比例或者課外實踐頻率，同樣也可以發(fā)揮出檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的良好效果。實踐中，一些教師沒有發(fā)現(xiàn)生活情境在檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果中所發(fā)揮的重要作用，仍然以單一的考題方式來鞏固課堂所學(xué)，殊不知這樣的檢驗方式并沒有體驗出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。而生活化的情境能夠幫助學(xué)生消化鞏固課堂所學(xué)，同時還能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自覺運用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點去解決生活中的難題，并在潛移默化中將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，真正做到了學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)完“小數(shù)加減法”之后，教師并沒有以常規(guī)考題的方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是將“跳蚤市場”搬到了課堂中，以生活實踐的方式來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在活動中，教師預(yù)先準備了許多學(xué)生感興趣的小商品，有糖果、文具、玩具等，每個商品的價格都不同，唯一相同之處在于它們都是小數(shù)。教師讓一部分學(xué)生為賣家，一部分學(xué)生為買家，給每位買家準備了一定數(shù)量的資金，讓學(xué)生們自由交易。交易規(guī)則是：當買方買東西的時候，如果買方計算正確，而賣方找錯錢了，此時商品無償給買方;相反，如果買方計算錯誤，而賣方找對錢了，此時買方得不到相應(yīng)的商品，最后看誰手中商品最多，誰就是勝利者。在課堂實踐中，教師發(fā)現(xiàn)無論是買方還是賣方，都在為游戲的最終勝利而努力，都在細心計算著每次交易金額?？梢妼W(xué)生們的興趣已經(jīng)被完全激發(fā)，課堂教學(xué)氛圍也相比之前更加活躍。

在該實踐活動中，教師將生活中常見的“買賣”場景引入課堂中，每位學(xué)生都有買東西的經(jīng)歷，也有部分學(xué)生有過給錯錢的情況，因而這個場景對他們來說并不陌生。在每次交易活動中，買賣雙方都要進行小數(shù)的加減運算，而教師設(shè)定的競爭機制更是讓每個學(xué)生積極參與其中，更加細心地完成每次運算。這種情境活動的方式相比于紙質(zhì)化的課后作業(yè)，更能調(diào)動學(xué)生們的積極性，同時也能發(fā)揮出檢驗和鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的效果的作用。

綜上所述，在生活化的教學(xué)情境中，教師要聯(lián)系學(xué)生生活實際，找到數(shù)學(xué)與生活的連接點。生活中常見的各種元素使數(shù)學(xué)對學(xué)生來說更加親切，并在一定程度上緩解了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的畏難心理。作為教師，需要善于發(fā)現(xiàn)生活中能夠用于數(shù)學(xué)教學(xué)的各種元素，并將這些元素與教學(xué)融合，為學(xué)生創(chuàng)造接近數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的機會。生活化情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從生活中提出數(shù)學(xué)問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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