歷史地圖在歷史課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用

馮靜雯

【摘要】新課導(dǎo)入是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。初中歷史課導(dǎo)入方法多樣，而歷史地圖因其簡(jiǎn)明、直觀的專(zhuān)業(yè)特性，在初中歷史教學(xué)導(dǎo)入中必不可少的教具。它和教材相互對(duì)照、相互補(bǔ)充，對(duì)于形象思維較發(fā)達(dá)的初中年齡段學(xué)生而言，歷史地圖的使用有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，幫助學(xué)生把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)。本文概括了歷史地圖在課堂導(dǎo)入運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，并以人教版（2016版）中國(guó)歷史（七年級(jí)下）《遼、西夏與北宋的并立》一課為例，分析歷史地圖在初中歷史導(dǎo)入課堂的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】歷史地圖 課堂導(dǎo)入 《遼、西夏與北宋的并立》為例

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0040-02

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，要發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨；以普及歷史常識(shí)為基礎(chǔ)。并鼓勵(lì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”可見(jiàn)，精心設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是擺在歷史教師面前的一個(gè)重要課題。

一、歷史地圖在課堂導(dǎo)入運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

課程導(dǎo)入方式眾多，而利用歷史地圖導(dǎo)入是有效方式之一，并且具有優(yōu)勢(shì)。歷史地圖，是濃縮的歷史。古人治史，常是“左圖右史”， 區(qū)區(qū)四字道出了圖與史的關(guān)系。李海生地圖具有直觀、形象的特點(diǎn)，極大地深化和拓展了歷史知識(shí)。因此，歷史教學(xué)有效結(jié)合地圖，將特定的歷史事件與特定的歷史地理、人物、歷史存在有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相互印證，強(qiáng)化學(xué)生空間地理概念，培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)。通過(guò)歷史地圖導(dǎo)入，提出問(wèn)題，連貫歷史知識(shí)，解釋歷史概念，系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)，展開(kāi)探究活動(dòng)，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

歷史地圖類(lèi)型眾多、內(nèi)容豐富，是歷史教材的重要組成部分。以人教版（2016版）中國(guó)歷史（七年級(jí)歷史）為例，上冊(cè)有18幅，下冊(cè)有14幅。這些地圖記錄了一個(gè)區(qū)域歷史上某個(gè)時(shí)期的環(huán)境、文化、軍事和國(guó)界等的情況或變化，它將廣闊的地理空間縮變?yōu)榭梢暤亩S平面，把豐富多彩的地理環(huán)境濃縮成可以滿足人們不同需要的圖形語(yǔ)言，大凡歷史上的都邑位置、疆域沿革、政區(qū)演變、民族分布、戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)成就、交通狀況以及河流和海岸線的變遷等，都可以通過(guò)地圖加以展示。正是由于這一簡(jiǎn)明、直觀的專(zhuān)業(yè)特性，歷史地圖具有廣泛的運(yùn)用價(jià)值，對(duì)于歷史教學(xué)有著相當(dāng)重要的價(jià)值。

二、歷史地圖在課堂導(dǎo)入中的實(shí)踐運(yùn)用

下面以《中國(guó)歷史》（七年級(jí)下冊(cè)）《遼、西夏與北宋的并立》為例，談?wù)劰P者在運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入的實(shí)踐體會(huì)。

1.以地圖作導(dǎo)入的設(shè)計(jì)目的

根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。新知識(shí)的接受是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生對(duì)舊知識(shí)遺忘了，接受新知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生障礙。通過(guò)唐、五代、北宋、南宋四幅疆域圖的展示（《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第7、25、29、39頁(yè)）（圖見(jiàn)下），既能復(fù)習(xí)唐朝的民族政策以及來(lái)往史實(shí)，實(shí)現(xiàn)“溫故”；又能通過(guò)對(duì)疆域變化及民族政權(quán)興起的觀察，進(jìn)行分析，得出兩宋時(shí)期“民族政權(quán)并立”這一時(shí)代特征，實(shí)現(xiàn)“知新”。以舊知識(shí)點(diǎn)為依托找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使新舊知識(shí)之間架起橋梁，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)搭橋鋪路，從而激發(fā)學(xué)生探討新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，以達(dá)到溫故知新的目的。通過(guò)掌握鮮明的時(shí)代特征后再進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，歷史線索和思路更為清晰。

2.如何通過(guò)地圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。導(dǎo)入過(guò)程中，教師要善于設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，采用步步深入啟發(fā)誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)的方式探究教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在死板的地圖中抽絲剝繭，并做大膽猜想，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的成功喜悅。在學(xué)生生成問(wèn)題時(shí)，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

在《遼、西夏與北宋的并立》一課教學(xué)中，唐朝的回鶻，到了北宋時(shí)，在地圖呈現(xiàn)是“西州回鶻”，地理位置也發(fā)生改變。直觀的變化，再加上大膽猜想，學(xué)生得出“回鶻西遷”的結(jié)論。到了南宋，更沒(méi)有回鶻，學(xué)生可繼續(xù)猜想?？赡茉傥鬟w，也可能完全消失、融合到其他民族。

值得注意的是，導(dǎo)入提問(wèn)既要難易適度，又要有層次性和啟發(fā)性。循序漸近的把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。

三、實(shí)踐反思

1.利用地圖，充分落實(shí)知識(shí)點(diǎn)

作為初中歷史教學(xué)，首先要讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)歷史知識(shí)?；A(chǔ)的歷史知識(shí)包括，重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念以及歷史發(fā)展線索。在歷史教材的每一課中，都有著一定的基礎(chǔ)歷史知識(shí)點(diǎn)。例如《遼、西夏與北宋的并立》 一課，按照《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求知道遼、西夏與北宋的對(duì)峙局面；了解女真族的崛起，知道金滅遼及北宋；了解民族政權(quán)并立的基本史實(shí)。

利用地圖，可以有效地將五代十國(guó)割據(jù)局面、遼、宋、金、西夏的形成，各種政權(quán)變化的范圍呈現(xiàn)，充分給予了學(xué)生地理位置方位的認(rèn)識(shí)。通過(guò)歷史地圖，看到兩宋時(shí)期民族政權(quán)并立，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，邊疆人民生活困苦。從而認(rèn)識(shí)祖國(guó)統(tǒng)一的重要和人民渴望和平的愿望。也能辯證地看待民族問(wèn)題。既落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)，又使情感態(tài)度與價(jià)值觀得到升華。

2.意想不到的思維碰撞

思維是智力的核心，學(xué)生在課堂只有積極地進(jìn)行思考，才能促進(jìn)感知、記憶和想象。任何訓(xùn)練的獲得，也都離不開(kāi)積極的思維。而課堂導(dǎo)入巧妙地設(shè)計(jì)就是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的一顆火種。在研究西夏和大理的變化情況，由于其疆域變化不是很明顯，有些同學(xué)說(shuō)有變，有些說(shuō)沒(méi)變。當(dāng)筆者正想進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，突然有同學(xué)舉手說(shuō)：“你們看，它和旁邊河流的距離的變化！”……發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探討，共同分析，尋找方法解決問(wèn)題，這就是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“鼓勵(lì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。

3.前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣

新課的展開(kāi)也是圍繞著導(dǎo)入主題而展開(kāi)。 如閱讀課文了解兩宋建立以及各民族政權(quán)興起的情況。探究活動(dòng)：（1）兩百年間中國(guó)的版圖發(fā)生了如此大的變化，請(qǐng)推測(cè)當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事情。（2）論從史出：根據(jù)課文的內(nèi)容，列舉文中所提及的史實(shí)，論證你的猜想。（如涉及的戰(zhàn)爭(zhēng)）。這樣就解決了新課導(dǎo)入時(shí)提出的問(wèn)題，從而達(dá)到前后照應(yīng)、首尾相連、渾然一體的教學(xué)境界。既可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，又可啟發(fā)學(xué)生思前想后，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“左圖右史” ，在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史地圖具有“以圖代文”、“以圖釋文”的功能，生動(dòng)、具體地補(bǔ)充并說(shuō)明教科書(shū)中的重點(diǎn)內(nèi)容，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解；它蘊(yùn)含著豐富的歷史知識(shí)，只要教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究或自主學(xué)習(xí)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維起著重要的作用。在分析歷史地圖的過(guò)程中，所培養(yǎng)出的能力，也是歷史學(xué)科所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)。

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