兒童閱讀推廣在互聯(lián)網(wǎng)中遇到的困境

陳雪萍

摘 要：利用互聯(lián)網(wǎng)推廣閱讀已經(jīng)成為信息時(shí)代大眾閱讀的一種常態(tài)，在互聯(lián)網(wǎng)上推廣兒童閱讀也成為一種趨勢(shì)。文章以互聯(lián)網(wǎng)推廣兒童閱讀為背景，結(jié)合調(diào)查問卷，分析了兒童閱讀推廣在互聯(lián)網(wǎng)中遇到的一些無法逃脫的困境。

關(guān)鍵詞：兒童閱讀;互聯(lián)網(wǎng);困境

近幾年，在全國(guó)掀起的“全民閱讀”的浪潮中，在閱讀中學(xué)習(xí)、在閱讀只能給成長(zhǎng)，兒童閱讀逐漸成為教育工作者和家長(zhǎng)們關(guān)注的一個(gè)話題。但就目前狀況來看，兒童閱讀更多的是“被閱讀”。他們的閱讀行為時(shí)常不是主動(dòng)性的，或者是閱讀的內(nèi)容是被要求的。這個(gè)狀況也表明兒童閱讀看似在推進(jìn)，但內(nèi)里存在的問題依舊很多。家長(zhǎng)對(duì)于兒童閱讀的培養(yǎng)也是被動(dòng)性的隨著學(xué)校教育走或是甚至都沒有跟上學(xué)校教育。

但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和滲透，本來就前景來看，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于兒童閱讀的助力應(yīng)該是實(shí)質(zhì)性和強(qiáng)有力的?；ヂ?lián)網(wǎng)的平臺(tái)為兒童閱讀提供海量的資源和信息，獲得閱讀書籍的途徑越來越豐富，這對(duì)于拓寬兒童的知識(shí)、促進(jìn)兒童閱讀能力的提高具有重要的意義。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的便攜和海量信息等優(yōu)點(diǎn)也促進(jìn)了閱讀模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的閱讀模式主要是依賴紙質(zhì)書籍，對(duì)于兒童而言，紙質(zhì)書籍很容易讓兒童產(chǎn)生枯燥、乏味的心理，同時(shí)存在資源不足的現(xiàn)象。相比之下，立體的圖像、悅耳的聲音等能夠更好的吸引兒童的注意，激發(fā)兒童的興趣，而互聯(lián)網(wǎng)就可以實(shí)現(xiàn)閱讀模式的創(chuàng)新。

一、閱讀推廣過程中遇到的困境

運(yùn)用微信公眾號(hào)推廣兒童閱讀，傳播形式多樣化，用戶可以獲得更多選擇權(quán)，而且對(duì)于用戶來說，獲取的途徑免費(fèi)且具有穩(wěn)定性。文字、圖片、視頻、語音、版塊的多樣性，以及文中色彩的多種搭配，使得它成為我們作為兒童閱讀推廣的首選。圖文結(jié)合是微信公眾號(hào)的重要傳播形式，充分滿足了用戶閱讀的心理需求，讓傳遞的信息一目了然，讓用戶更輕松、愉悅地享受閱讀。把枯燥無味的閱讀變得像玩游戲一樣輕松、有趣，這樣一來就可以有效提高兒童閱讀的興趣性和積極性，從而促進(jìn)兒童自主參與到課外閱讀中。

在微信公眾號(hào)上推廣兒童閱讀的過程中，為了進(jìn)一步了解利用互聯(lián)網(wǎng)推廣兒童閱讀發(fā)展的情況及影響因素，我們的團(tuán)隊(duì)做了有針對(duì)性的調(diào)研，下面將依據(jù)調(diào)研的結(jié)果來分析兒童閱讀在推廣的過程中所遇到的一些問題。

（一）理念的沖突。在調(diào)查問卷中我們對(duì)家長(zhǎng)覺得孩子是否應(yīng)該閱讀課外書和家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀課外書對(duì)孩子影響方面進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，調(diào)查結(jié)果如圖①②所示。

根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，90%的家長(zhǎng)認(rèn)為兒童應(yīng)該閱讀課外書，10%家長(zhǎng)認(rèn)為兒童不應(yīng)該閱讀課外書。本來，我們認(rèn)為在這個(gè)問題上，應(yīng)該不至于出現(xiàn)這么大概率的偏差，但10%的概率也不得不讓我們思考，他們的出現(xiàn)也意味著對(duì)于兒童閱讀，在理念上存在著沖突。一方面，贊成兒童閱讀課外書的家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀課外書對(duì)兒童有幫助，它能開闊孩子的視野，增加其閱歷;能增長(zhǎng)孩子的課外知識(shí);對(duì)孩子的寫作、文采等方面有幫助，利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行閱讀不僅方便快捷，而且能使視覺、聽覺更加形象化，能更好地幫助孩子去理解閱讀的內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀興趣和積極性。另一方面，不贊成兒童閱讀課外書的家長(zhǎng)則認(rèn)為閱讀課外書占據(jù)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī);同時(shí)也增加了孩子的學(xué)習(xí)壓力，這部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在學(xué)校學(xué)的知識(shí)還沒完全掌握下來，就讓孩子去閱讀課外書，這是本末倒置。還有一個(gè)原因就是利用電子產(chǎn)品來閱讀會(huì)影響孩子的視力，因此不支持在互聯(lián)網(wǎng)上推廣閱讀。

但在這個(gè)沖突里面，我們也進(jìn)而忽略了一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，我們都從家長(zhǎng)的角度考慮，而忽略了兒童本身，他們是否是愿意讀書，愿意看經(jīng)典的？一旦從這個(gè)角度去考慮之后，兒童給我們最多的反饋就是，沒有時(shí)間讀書。在課業(yè)與課后活動(dòng)的平衡中，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)似乎不能滿足他們對(duì)于自己感興趣方面知識(shí)的獲取。這就使得我們?cè)谕茝V中面臨為何我們的推文推出，閱讀量卻不增反減的尷尬問題。版塊的更新，圖文內(nèi)容的豐富，都敵不過沒時(shí)間看這個(gè)問題。

（二）兒童對(duì)于經(jīng)典的認(rèn)識(shí)。針對(duì)兒童閱讀的課外書是偏向哪個(gè)方面的問題調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況如圖③所示。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的建議指出：語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀書目[1]。可見好書的閱讀，對(duì)于學(xué)生而言是百益而無一害的。然而，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，對(duì)于好壞或是經(jīng)典的認(rèn)知是不斷變化和成長(zhǎng)的。在某些階段，他們或許就是無法區(qū)分經(jīng)典作品，畢竟一旦一個(gè)作品成為經(jīng)典，有些話語就是晦澀或是難以閱讀的。一旦他們?cè)陔S意挑選的過程中，遇到這樣的閱讀障礙，就很有可能因此放棄對(duì)經(jīng)典的閱讀而選擇一些使自己放松大笑而學(xué)不到人生哲理的通俗文學(xué)。除此之外，他們對(duì)于經(jīng)典的判定的簡(jiǎn)單性，也會(huì)在挑選作品的時(shí)候帶有隨意性，無法準(zhǔn)確挑到適合年齡且適合閱讀的書籍。因此，倘若讓學(xué)生自己挑選閱讀書籍，他們大多數(shù)會(huì)樂于偏向選擇娛樂方面的書籍，在互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)讀物的選擇亦如此。這并不是學(xué)生與經(jīng)典書籍出現(xiàn)了隔閡，而是作為橋梁的我們沒有給他們銜接好，給彼此認(rèn)識(shí)且深刻的機(jī)會(huì)。

經(jīng)典閱讀能使學(xué)生接觸到足夠豐富的語言，并不自覺地吸收和模仿，而這種模仿是潛移默化的，會(huì)影響學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)。 因此，我們?cè)谧鲩喿x推廣的時(shí)候，也就遇到了，對(duì)于他們這種固有的對(duì)于經(jīng)典等同于枯燥的認(rèn)識(shí)如何去糾正。我們自然是無法苦口婆心的強(qiáng)制對(duì)方放棄愛好，選擇經(jīng)典。但我們?cè)谕莆闹羞M(jìn)行改版，而增加具有知識(shí)性的視頻內(nèi)容時(shí)，作為家長(zhǎng)也并不會(huì)讓他們選擇觀看。對(duì)于已成型的欣賞觀念，我們無法勸解他們?nèi)ジ淖儭?/p>

（三）教育水平的區(qū)別性。針對(duì)家長(zhǎng)是否會(huì)和孩子一起閱讀課外書和家長(zhǎng)有買課外書給孩子問題進(jìn)行調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)如圖④⑤所示。

在我國(guó)，教育資源分配的不平衡性是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無法解決的問題，而在十三億人口中，農(nóng)村人口數(shù)量也占到七億之多，也就意味著，盡管每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量是逐年以高速度的增加。但對(duì)于教育的家庭方面來說，父母的教育水平的高低差距，地區(qū)的差異，仍舊是造成問題存在的原因之一。