賦予空間，促進學生創(chuàng)造力生長

范瑛

創(chuàng)新是學生良好的思維品質(zhì)之一，也是學生的核心能力。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在很大程度上決定了學生學習的高度。在小學數(shù)學教學中，重視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和保護，要為學生創(chuàng)造力的提升營造好的環(huán)境和氛圍。創(chuàng)造力是學生重要的能力之一，也是決定學生發(fā)展的核心要素之一，在“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”中也明確提出了對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學教學中，我們要注重保護和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，賦予學生足夠的探索和實踐空間，讓學生的創(chuàng)造力在教師的引導下拔節(jié)生長。

打開奇思妙想的空間

在實際教學中，教師要用自己的語言、行為、體態(tài)等來表明對于學生奇思妙想的喜愛和欣賞，給學生傳達明確的信號。例如，在“認識幾分之一”的教學中，筆者通過平均分一個蛋糕來引導學生認識了二分之一，然后請學生拿出課前分發(fā)的信封中的長方形紙，用自己的方法表示出這個長方形的二分之一。在學生獨立嘗試后，筆者組織交流，學生展示將長方形水平、垂直對折，或沿對角線折的方法來表示二分之一，在引導辨析中，學生抓住了兩部分面積相等的本質(zhì)。再追問學生有沒有不同方法，有一學生將長方形分別沿著平行于長和寬的兩個方向?qū)φ壑?，涂出對角的兩份來。面對這樣的方法，有的學生認為這樣的折法將長方形平均分成四份，涂出的兩份應該是長方形的四分之二;也有的學生認為涂色的部分和未涂色的部分面積相等，應該可以用二分之一表示。筆者引導學生各抒己見，并最終形成統(tǒng)一認識：長方形的四分之二就等于二分之一，只要將其中的兩份看成一個整體，長方形就可以視為平均分成兩份。這樣的環(huán)節(jié)，不僅提升了學生的想象力，而且給學生深入認識分數(shù)提供了好的學習素材，推動學生透過表面現(xiàn)象看問題的實質(zhì)，促進了學生創(chuàng)造力的生長。

鍛煉發(fā)散思維

在保持學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，我們要有意識地給學生提供鍛煉環(huán)境，讓學生有思維發(fā)散的機會，并在創(chuàng)新思考中發(fā)現(xiàn)思維的樂趣，感受到成功的喜悅，從而推動學生創(chuàng)造力的提升。例如，在“與分數(shù)相關(guān)的實際問題”教學中，筆者沒有拘泥于教材中提供的教學素材，而是選擇生活中的實際問題：書法小組的男生有8人，女生有12人。筆者請學生提出一個與分數(shù)相關(guān)的實際問題，學生提出了不少問題，比如“男生是女生的幾分之幾”“女生是男生的幾分之幾”“男生比女生少幾分之幾”“女生比男生多幾分之幾”等問題。學生經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，男生比女生少的分數(shù)和女生比男生多的分數(shù)不同。探析其原因，學生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)在于單位“1”發(fā)生變化，相差的4人占的分率不同。有了這樣的認識，學生對于分數(shù)的意義理解更深刻，對于各種類型的分數(shù)問題也建構(gòu)了足夠清晰的數(shù)學模型。當然除了這幾個問題，學生還將男生和女生的總數(shù)引入提出問題，鞏固了之前的認識。這樣的訓練，能夠有效提升學生發(fā)散思維的能力，豐富學生的數(shù)學能力;同時，學生感受到數(shù)學學習的多樣性，增強了學習的樂趣，增進學習數(shù)學的信心。

關(guān)注過程，主動探索

在數(shù)學學習過程中，我們要關(guān)注學生的學習過程，給學生足夠的時間，讓他們?nèi)オ毩⑺伎?，去自主嘗試，去總結(jié)經(jīng)驗教訓，這樣的學習必定深刻，而且能夠有效推升學生的創(chuàng)造力。例如，在“圓的周長”的教學中，教師創(chuàng)設(shè)情境引出圓的周長應該如何來計算的話題，并引導學生猜測圓的周長與哪些因素相關(guān)，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，想到了直徑和半徑。在接下來的學習中，教師果斷將時間留給學生，讓他們自己思考用什么方法來探索圓的周長與直徑（半徑）之間的關(guān)系，并讓學生以小組為單位想辦法得到自己想要的數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)分析。有的學生選擇硬幣、膠帶畫圓測量;有的選擇用圓規(guī)畫圓剪下來測量;有的想到用直尺和三角尺將圓夾在中間測量等。在測量圓的周長時，有的小組想到了滾動測量，有的小組想到了繞線再拉直測量。學生在展示、研討中優(yōu)化出簡便且易操作的方法，收獲頗豐。這樣的學習是注重學習過程的，如果只給學生一個結(jié)論，他們的學習只能停留在表面，停留在模仿和記憶的階段。讓學生想法設(shè)法得出各種數(shù)據(jù)的過程，收獲的不只是計算圓周長的方法，更有寶貴的學習經(jīng)驗，有創(chuàng)造力的生長。

科學評價，勇于實踐

在實際教學中要恰當?shù)攸c評學生，肯定他們的創(chuàng)新思維，肯定他們的勇于實踐，也要給學生中肯的建議，給他們以鞭策，推動他們更全面地思考問題，推動學生創(chuàng)造力的提升。如在“認識長方體和正方體”教學中有一問題：一個長方體框架的長是8米，寬是4米，高是6米，一個正方體框架和這個長方體的棱長總和相等，正方體的棱長是多少？大部分學生的思路是計算出長方體的棱長總和再除以12，但有一學生認為可以用（8+4+6）÷3來計算，因為正方體是長寬高相等的長方體，所以可以直接算出長方體的長、寬、高的平均數(shù)，得出正方體的棱長。對于這樣的算法，在肯定其算理的基礎(chǔ)上，筆者給予了學生高度評價，鼓勵大家向這位同學學習，善于從不同的角度來思考問題，從而探索不同的算法，學生們很受啟發(fā)。

提升創(chuàng)造能力關(guān)乎學生的終身發(fā)展，在小學數(shù)學教學中，我們要立足于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，要致力于為學生營造合適的環(huán)境，推動學生創(chuàng)新能力的提升，讓學生勇于探索，不斷嘗試，積累經(jīng)驗，達成創(chuàng)造力的拔節(jié)生長。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省海門市能仁小學）