多元化考核方法研究與實(shí)踐

摘要：基于中外多元化考核模式的分析，以暖通學(xué)科研究生課程室內(nèi)空氣環(huán)境為例，提出考核方式多元化、重過(guò)程、重能力的改革思路，以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。探討基于過(guò)程管理的“期末考試+課程論文+報(bào)告答辯”的多元化考核模式，并應(yīng)用于該課程的教學(xué)實(shí)踐。重點(diǎn)分析課程論文選題、寫(xiě)作提綱、論文全文、匯報(bào)答辯等環(huán)節(jié)的過(guò)程管理方法及取得的成效。多元化、重過(guò)程、求創(chuàng)新的考核方式對(duì)其他課程改革具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：多元化考核模式;課程論文;過(guò)程管理;深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)成效

中圖分類(lèi)號(hào)：G6423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2019）03-0085-06

為貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效為驅(qū)動(dòng)”的教育理念，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，哈爾濱工業(yè)大學(xué)加大力度推進(jìn)教學(xué)方法與考試方法改革。教學(xué)質(zhì)量的提高一方面取決于教師的教學(xué)水平，另一方面要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。美國(guó)著名教育家肯·貝恩教授將“深刻而卓有成效的學(xué)習(xí)”定義為“深度學(xué)習(xí)”。認(rèn)為優(yōu)秀的教師會(huì)采用一些恰當(dāng)?shù)目己朔绞?，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[1]。

室內(nèi)空氣環(huán)境是暖通學(xué)科碩士研究生一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)學(xué)位課?；诙嘣己朔椒ǖ睦碚摲治?，對(duì)該課程的考核方法進(jìn)行了改革嘗試，目前已取得初步成效。

一、多元化考核方法研究

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

課程考核是教學(xué)評(píng)估和課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師獲取教學(xué)反饋信息、提高課堂教學(xué)效果的重要保障，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。科學(xué)的考核方式能引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家較早開(kāi)展了教育評(píng)價(jià)的研究。美國(guó)高校教育評(píng)價(jià)的研究成果主要包括兩方面：第一，教育評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià);第二，考核評(píng)價(jià)的多元化。評(píng)價(jià)方式和方法多樣，評(píng)價(jià)內(nèi)容靈活，注重對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[2]。宋璞等[3]介紹了國(guó)際上高等教育評(píng)價(jià)的多種方法，指出高等教育評(píng)價(jià)應(yīng)以教育質(zhì)量提升、可實(shí)踐性、多元方法測(cè)量為原則。

美國(guó)著名教育家肯·貝恩教授指出，優(yōu)秀的教師能根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的考核方式和方法，如采用考試、作業(yè)或課程論文等幾種方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。對(duì)于以考試為主要評(píng)價(jià)手段的課程，優(yōu)秀教師會(huì)在一門(mén)課程結(jié)束時(shí)根據(jù)學(xué)生所獲得的知識(shí)和能力打分，而不是取整個(gè)學(xué)期各次成績(jī)的平均值[1]。而對(duì)于以作業(yè)或課程論文來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的課程，優(yōu)秀教師則提出高要求，但學(xué)生在教師打分前有足夠的機(jī)會(huì)來(lái)修正和改進(jìn)其作業(yè)，以便從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)[1]。以上不難看出，優(yōu)秀教師關(guān)注的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)——分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效——能力，為此優(yōu)秀教師會(huì)給予學(xué)生更多展示學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的內(nèi)在興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其批判性思維能力。

近年來(lái)，中國(guó)的專(zhuān)家學(xué)者在學(xué)習(xí)、借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)模式基礎(chǔ)上，對(duì)高校教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展了廣泛研究，對(duì)高?？荚囋u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法的選擇、評(píng)價(jià)結(jié)果的利用等具體問(wèn)題進(jìn)行了探討[4]。針對(duì)不同的課程采用多元化的考核形式[5]，采用課堂討論、專(zhuān)題演講、課程論文評(píng)述、課程考試和數(shù)據(jù)處理綜合實(shí)驗(yàn)等多種方法[6]，提出貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化多環(huán)節(jié)加權(quán)平均考核方式[7]，以平時(shí)成績(jī)、期中考試、小論文、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、期末考試全方位考核學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

國(guó)內(nèi)研究生課程的考核方式一般為閉卷、論文和項(xiàng)目。閉卷對(duì)傳授知識(shí)而言是很好、很公平的形式，學(xué)生通常對(duì)一些基本概念、技術(shù)或方法掌握比較牢固，但不能充分反映學(xué)生的能力。論文雖然可提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，但由于沒(méi)有將研究過(guò)程納入進(jìn)去，學(xué)生最后提交的論文可能會(huì)出現(xiàn)較為膚淺或大段摘抄的情況。采用項(xiàng)目形式要花很多的課外時(shí)間，而幾人一組做同一項(xiàng)目又存在有些學(xué)生不勞而獲的不公平現(xiàn)象[8]。

綜上所述，注重過(guò)程的多元化考核方式已在一些課程中取得良好的效果。但由于不同課程特點(diǎn)不同，需要探討如何將其科學(xué)合理地應(yīng)用于室內(nèi)空氣環(huán)境課程考核。

（二）室內(nèi)空氣環(huán)境課程考核方法改革思路與多元化考核模式設(shè)計(jì)

室內(nèi)空氣環(huán)境是暖通學(xué)科碩士研究生一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)學(xué)位課，涉及建筑物理學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)工效學(xué)等多學(xué)科。室內(nèi)空氣環(huán)境課程的特點(diǎn)是介于暖通學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間的一門(mén)課程，其課程內(nèi)容既包括人體對(duì)室內(nèi)環(huán)境的反應(yīng)理論、室內(nèi)空氣品質(zhì)理論等內(nèi)容所要求的學(xué)科基礎(chǔ)，也包括室內(nèi)環(huán)境控制技術(shù)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。該課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位是：創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。根據(jù)該課程的特點(diǎn)，在前期依托課程改革相關(guān)項(xiàng)目改革教學(xué)方法，提出多元化的教學(xué)模式并付諸教學(xué)實(shí)踐[9]。在教學(xué)中采用多元化教學(xué)方法，重點(diǎn)講授研究方法和設(shè)計(jì)理念，旨在啟發(fā)研究生的研究思路。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的表述能力。基于上述多元化理論研究，提出課程考核方法改革的設(shè)想。

室內(nèi)空氣環(huán)境課程考核方法的改革思路是：采用多元化考核方式、注重過(guò)程管理，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性思維能力。基于前期多元化的教學(xué)模式研究成果，研究如何通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程管理，使課程論文成為考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成效的重要手段。

基于多元化、重過(guò)程、重能力的改革思路，采用多元化的考核模式，將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估有機(jī)結(jié)合，考核的重點(diǎn)從知識(shí)傳授向素質(zhì)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升轉(zhuǎn)變，從考核“學(xué)習(xí)成績(jī)”向評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，提高過(guò)程考核和能力考核在總成績(jī)中的權(quán)重賦值，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。

為了評(píng)價(jià)教師授課效果并檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)了“期末考試+課程論文+報(bào)告答辯”的多元化考核模式，并提出加強(qiáng)課程論文寫(xiě)作的過(guò)程管理，對(duì)考核方式進(jìn)行改革。如，期末考試采用開(kāi)卷考試，成績(jī)占50%，課程論文和報(bào)告答辯成績(jī)占50%，且通過(guò)課程論文的過(guò)程管理確保其最低分為40分，以此加大后者的權(quán)重賦值。

開(kāi)卷考試有助于檢驗(yàn)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;課程論文有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與討論的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力;報(bào)告答辯有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性創(chuàng)新思維能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。由于課程論文包括論文選題、寫(xiě)作提綱、論文全文、匯報(bào)答辯等多個(gè)主要環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)其過(guò)程管理，并將課堂討論教學(xué)模式貫穿始終。

在上述論文寫(xiě)作過(guò)程中，加大了討論內(nèi)容所占課時(shí)，通過(guò)討論環(huán)節(jié)使學(xué)生有機(jī)會(huì)修正和改進(jìn)課程論文內(nèi)容。課程論文完成過(guò)程與完成水平體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)過(guò)程與批判性創(chuàng)新思維能力，應(yīng)賦予其較高的權(quán)重和分值。

二、基于過(guò)程管理的多元化考核方法在室內(nèi)空氣環(huán)境課程中的應(yīng)用

目前很多研究生課程考核都采用課程論文的形式，但疏于過(guò)程管理，學(xué)生提交的論文存在大段摘抄的情況。因此，筆者研究了如何通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程管理，使課程論文成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，從考核“學(xué)習(xí)成績(jī)”向評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)成效。

室內(nèi)空氣環(huán)境課程考核方式采用期末考試+課程論文+匯報(bào)答辯的方式，且重在課程論文的過(guò)程管理，包括課程論文選題、寫(xiě)作提綱、論文初稿和終稿、課程論文匯報(bào)答辯，學(xué)生共有4次參與討論與演講的機(jī)會(huì)。下面重點(diǎn)介紹如何通過(guò)課程論文的全過(guò)程管理，做到每人一題，因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)。

1.論文寫(xiě)作的過(guò)程管理

這部分工作主要靠學(xué)生獨(dú)立完成，教師定期加以指導(dǎo)。如，教師在第一堂課布置課程論文并提出相關(guān)要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和思考，在后續(xù)的課堂教學(xué)中，針對(duì)課程論文的選題、寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作提綱、初稿和終稿、報(bào)告答辯等環(huán)節(jié)分階段組織課堂討論。這有利于引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)搜集資料、進(jìn)行相關(guān)測(cè)試和模擬、參與討論，最終完成課程論文。

室內(nèi)空氣環(huán)境課程共32學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)為4。具體安排如下：自第4周開(kāi)始，每次上課增加討論課環(huán)節(jié)，討論內(nèi)容包括課程論文寫(xiě)作內(nèi)容與要求（1次課）、課程論文內(nèi)容與題目（2次課）、課程論文寫(xiě)作提綱（2次課）、課程論文全文初稿（3次課）、課程論文報(bào)告答辯（2次課）。不同環(huán)節(jié)所占課時(shí)不同，前3個(gè)環(huán)節(jié)利用每次上課的最后15～30 min完成，課程論文答辯為4學(xué)時(shí)。

2.課程論文目標(biāo)與要求

該課程論文的要求是每人一題，以實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)。

課程論文具體要求如下：1）論文內(nèi)容與該課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān);2）論文題目自擬;3）論文內(nèi)容包括現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試報(bào)告、數(shù)值模擬分析報(bào)告、文獻(xiàn)綜述，三者任選其一;4）論文呈現(xiàn)形式。同標(biāo)準(zhǔn)論文，參照該課程的論文模板，中文和英文雙語(yǔ)寫(xiě)作;5）報(bào)告答辯。每人就自己的課程論文匯報(bào)演講，并回答師生提問(wèn)。

3.課程論文選題

學(xué)生可根據(jù)其研究方向并結(jié)合其導(dǎo)師的實(shí)際課題選題，或根據(jù)授課內(nèi)容選擇自己感興趣的話題，或結(jié)合暖通空調(diào)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。

結(jié)合教師的科研課題和自己的研究方向選題，研究?jī)?nèi)容需要與該門(mén)課程的授課內(nèi)容相關(guān)。學(xué)生可從講授的全部課程內(nèi)容中尋找自己感興趣的課題內(nèi)容，這成為其深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并將其與學(xué)生興趣聯(lián)系，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法。自由選題表明學(xué)生是自己控制自己的命運(yùn)，這無(wú)疑更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生為了找到好的選題，寫(xiě)一篇自己滿意的課程論文，不會(huì)輕易缺課。

對(duì)論文內(nèi)容與題目的課堂討論有2次課，每次大約15～30 min。經(jīng)多次課堂討論后，學(xué)生找到其論文內(nèi)容與課程內(nèi)容的交點(diǎn)作為切入點(diǎn)，自擬題目。

4.課程論文寫(xiě)作提綱、論文全文

隨著課程的講授，要求學(xué)生能積極參與課程論文寫(xiě)作提綱與課程論文全文等課程論文教學(xué)討論環(huán)節(jié)。由于該環(huán)節(jié)需要討論的內(nèi)容較多，安排了3次討論課，每次大約15～30 min。首先請(qǐng)學(xué)生介紹自己的初步設(shè)想，通過(guò)旁聽(tīng)他人的修改建議和教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不斷完善自己的論文內(nèi)容并最終確定課程論文的題目，完成課程論文寫(xiě)作提綱、論文全文初稿和終稿。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)成效。

5.課程論文答辯

答辯環(huán)節(jié)給每個(gè)學(xué)生提供了充分展示自我的機(jī)會(huì)，安排2節(jié)課，共計(jì)4學(xué)時(shí)。通過(guò)課程論文的過(guò)程管理，學(xué)生能有所收獲，有成就感，因此非常愿意分享自己的課程論文成果。在這個(gè)環(huán)節(jié)，先請(qǐng)學(xué)生針對(duì)自己的課程論文內(nèi)容匯報(bào)演講10 min，然后請(qǐng)其他學(xué)生提問(wèn)，該生回答問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，共計(jì)約2～3 min。最后教師對(duì)學(xué)生的全部匯報(bào)加以總結(jié)，對(duì)主要論點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、多元化、重過(guò)程的考核方法改革成效分析

這里以近三年學(xué)生的課程論文為例，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

1.選題分析

從研究方法上，可將學(xué)生課程論文劃分為現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、數(shù)值模擬和文獻(xiàn)綜述三類(lèi)。表1為近三年各類(lèi)課程論文統(tǒng)計(jì)表。

從近三年的課程論文類(lèi)別看，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試的論文共計(jì)7篇，僅占11.3%，這是由于研究生一年級(jí)前9個(gè)月集中上課學(xué)習(xí)，學(xué)生在上課期間參與實(shí)際測(cè)試課題的機(jī)會(huì)較少。數(shù)值模擬的論文相對(duì)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試要多些，為15篇，約占24.2%，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)自學(xué)模擬軟件進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較多。其余64.5%的學(xué)生寫(xiě)了40篇文獻(xiàn)綜述，且近三年每年都有半數(shù)以上學(xué)生選擇寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，大部分學(xué)生以此為契機(jī)進(jìn)行碩士課題探索，為后續(xù)碩士課題開(kāi)題和研究作準(zhǔn)備。

由表1可見(jiàn)，學(xué)生結(jié)合實(shí)際課題選題的比例逐年提高，2015年為37.5%，2016年為45%，2017年已提高到61.1%。由于實(shí)際課題對(duì)學(xué)生的思維和寫(xiě)作等智力要求更高，難度更大，更具有挑戰(zhàn)性，這些真實(shí)的任務(wù)會(huì)喚起學(xué)生的求知欲[1]，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，其課程論文內(nèi)容也更深入，對(duì)學(xué)生的影響更長(zhǎng)久。學(xué)生更傾向于選擇實(shí)際的課題，表明他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能更有冒險(xiǎn)精神，愿意嘗試更加艱苦的任務(wù)[1]。這也體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.基于課程論文質(zhì)量的教學(xué)效果

從學(xué)生提交的課程論文看，論文的完成質(zhì)量在逐年提升，其中2015年優(yōu)秀課程論文占比為29.2%，2016年和2017年分別為55%和61.1%?？梢?jiàn)，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，結(jié)合研究課題或?qū)嶋H工程項(xiàng)目完成論文，不僅課程論文的選題新穎，而且研究?jī)?nèi)容豐富。部分課程論文經(jīng)過(guò)修改完善后，已在核心期刊或國(guó)際會(huì)議上發(fā)表，如 《室內(nèi)顆粒物分布和運(yùn)動(dòng)的研究進(jìn)展》《嚴(yán)寒地區(qū)被動(dòng)房室內(nèi)空氣品質(zhì)測(cè)試研究》和《被動(dòng)式居住建筑室內(nèi)顆粒物及通風(fēng)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試》。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)

很多學(xué)生在課程論文的致謝部分由衷地表達(dá)了學(xué)習(xí)該課程后不一樣的感受，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)上述考核方式的改革尤其是課程論文寫(xiě)作的過(guò)程管理是非常認(rèn)可的。

2015年一位學(xué)生在致謝部分寫(xiě)到：“衷心感謝王昭俊老師對(duì)此次論文的悉心指導(dǎo)，對(duì)論文的選題、構(gòu)思和撰寫(xiě)給予關(guān)鍵性的指導(dǎo)和建議，教會(huì)我如何去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。”另一位學(xué)生的致謝如下：“衷心感謝王昭俊老師生動(dòng)有力、循循善誘的授課以及對(duì)此次論文的悉心指導(dǎo)，包括論文的選題、構(gòu)思和撰寫(xiě)，教會(huì)我如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?！?/p>

2016年一位學(xué)生寫(xiě)到：“王昭俊老師提出的室內(nèi)空氣環(huán)境課程新的教學(xué)方式更加注重學(xué)生的科研能力，讓我們自己想題目，去調(diào)查去研究，并針對(duì)其中的問(wèn)題給了我許多改進(jìn)意見(jiàn)，不辭辛苦地為我答疑解惑，讓我受益匪淺。”另一位學(xué)生在致謝部分提到：“在王老師的 PUSH下，我的文獻(xiàn)閱讀能力、綜述寫(xiě)作能力得到很大提高?！?/p>

2017年一位學(xué)生的感受如下：“王老師悉心指導(dǎo)我們論文的寫(xiě)作，為每個(gè)學(xué)生提供了具體的意見(jiàn)和建議，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)再自我修改的過(guò)程是進(jìn)步的過(guò)程，是收獲的過(guò)程，十分開(kāi)心。同時(shí)，老師還創(chuàng)造了互動(dòng)的課堂氛圍，每次課堂最后的討論時(shí)間，聽(tīng)別人講他們的論文，聽(tīng)他們的研究思路、研究方法，聽(tīng)老師的點(diǎn)評(píng)，都對(duì)自己很有啟發(fā)?！?/p>

綜上所述，學(xué)生通過(guò)該課程論文的寫(xiě)作，經(jīng)歷了選題、查閱文獻(xiàn)、論文寫(xiě)作、討論交流與匯報(bào)演講答辯的全過(guò)程培訓(xùn)，提高了研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了論文寫(xiě)作與表述能力，提高了綜合素質(zhì)。

4.期末考試試卷與學(xué)習(xí)成效分析

期末考試采用開(kāi)卷考試，成績(jī)占50%。開(kāi)卷考試通過(guò)綜合題的設(shè)置，檢驗(yàn)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為了考核研究生創(chuàng)新思維，命題中開(kāi)放性考題的比例占60%以上。1）給出兩種不同的室內(nèi)熱環(huán)境控制方法，并闡述其特點(diǎn)以及應(yīng)用條件;2）對(duì)某建筑室內(nèi)熱環(huán)境和空氣品質(zhì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，需設(shè)計(jì)測(cè)試方案和主觀調(diào)查表;3）基于熱舒適與熱適應(yīng)理論或相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)分析具體問(wèn)題。

采用多元化考核方式，即期末考試成績(jī)占50%，課程論文和報(bào)告答辯成績(jī)占50%。通過(guò)多元化考核方式的教學(xué)改革實(shí)踐，近幾年學(xué)生成績(jī)顯著提升，見(jiàn)表2。

其中，2015年作為學(xué)位課學(xué)習(xí)該課程的共計(jì)24人，最高分為91分，最低分為67分。另有2位留學(xué)生作為選修課學(xué)習(xí)該課程，成績(jī)分別為64分和60分?？傮w平均成績(jī)?yōu)?1.2分，優(yōu)秀率為7.7%。2016年和2017年多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)課堂啟發(fā)式等多元化教學(xué)方法，做到深度學(xué)習(xí)、深入思考，具體體現(xiàn)在對(duì)于上述開(kāi)放性題目失分率較低，且課程論文的質(zhì)量也有較大提高，因此，期末考試成績(jī)普遍較好，優(yōu)秀率達(dá)到45%。

四、結(jié)語(yǔ)

室內(nèi)空氣環(huán)境課程

是介于暖通學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間的專(zhuān)業(yè)學(xué)位課，其課程內(nèi)容既包括人體對(duì)室內(nèi)環(huán)境的反應(yīng)理論、室內(nèi)空氣品質(zhì)理論等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，也包括室內(nèi)環(huán)境控制技術(shù)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。針對(duì)該課程的特點(diǎn)，基于過(guò)程管理的多元化考核方法理論分析，提出了室內(nèi)空氣環(huán)境課程考核方法改革的思路，設(shè)計(jì)了多元化考核模式，并進(jìn)行了探索性實(shí)踐研究，重點(diǎn)分析了課程論文寫(xiě)作過(guò)程中的過(guò)程管理方法。近幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，基于過(guò)程管理的多元化考核方式有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)習(xí)成效。目前很多研究生課程都具有類(lèi)似的特點(diǎn)，適于多元化考核方式，尤其是課程論文的考核方式。關(guān)鍵在于如何通過(guò)課程論文的寫(xiě)作過(guò)程使學(xué)生真正有所收獲，如何將課程論文作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。多元化考核模式及其在室內(nèi)空氣環(huán)境課程改革中的應(yīng)用，尤其是基于過(guò)程管理的課程論文考核方式的探索與實(shí)踐，對(duì)其他課程考核方式改革具有一定的借鑒作用。

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Abstract：Based on the analysis of diversified assessment modes at home and abroad， diversified， process-oriented and capability-oriented assessment method reform strategies for indoor air environment course for HVAC postgraduate course were put forward， to guide students to study in depth and improve learning effectiveness. The diversified evaluation model， that is， “examination + course paper + report defense” based on progress management was given and applied in teaching practice. The progress management and achievements in course paper writing progress， such as title selecting， outline writing， manuscript writing， and report defense， were focused on. The diversified， process-oriented and innovative assessment method could be a reference for the reform of other curriculums.

Key words：? diversified assessment model; course paper; progress management; deep learning; learning capability

（責(zé)任編輯 周 沫）